思品課學(xué)生自身資源的開發(fā)與有效利用

謝暉

摘 要：課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。學(xué)生自身課程資源是指學(xué)生自身已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等凡可被利用的、課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于進(jìn)行有效課堂教學(xué)的資源。思想品德課是人文學(xué)科，教學(xué)過程中，與其他學(xué)科相比，關(guān)注學(xué)生自身課程資源的開發(fā)和利用，注重課堂生成性資源就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：思想品德課；學(xué)生自身資源；開發(fā)；利用

新課程要求從“知識(shí)傳遞型”教學(xué)范式向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。所謂建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過新舊知識(shí)的互動(dòng)，產(chǎn)生新的有意義的關(guān)聯(lián)、組合或統(tǒng)整的過程和結(jié)果。思想品德課是人文學(xué)科，課程要具有凸現(xiàn)其張揚(yáng)人文精神的學(xué)科特質(zhì)，在思想品德課課堂教學(xué)過程中，與其他學(xué)科相比，關(guān)注學(xué)生自身課程資源的開發(fā)和利用，注重課堂生成性資源就顯得極為重要。

一、課程資源及學(xué)生自身課程資源

課程資源包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源；學(xué)生自身課程資源在一定意義上，是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本以及學(xué)生與其他教育資源之間的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流的過程。

學(xué)生自身資源主要包括：學(xué)生的不同思維方式（差異）、學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生發(fā)表的意見建議、學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的情感等學(xué)生的個(gè)體資源；學(xué)生的“課間文化”、學(xué)生的班集體活動(dòng)、學(xué)生自建的圖書角與沙龍等學(xué)生的群體資源；來自學(xué)生家庭中的課程資源、學(xué)生所在社區(qū)的課程資源等學(xué)生的社會(huì)資源；來自互聯(lián)網(wǎng)的各類游戲、論壇、博客、QQ及電子郵件等學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源。

二、思想品德課學(xué)生自身資源利用的有效途徑

葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作‘對(duì)象‘主體，還應(yīng)看作是教學(xué)‘資源的重要構(gòu)成和生成者。”初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解，并運(yùn)用這些知識(shí)來分析問題和解決問題。”因此，在思想品德課課程學(xué)習(xí)中要重視學(xué)生資源的開發(fā)和利用。思想品德課學(xué)生自身資源的開發(fā)和利用主要涉及以下環(huán)節(jié)：

1.備課過程中學(xué)生自身資源的開發(fā)和利用

在備課過程中，教師可讓學(xué)生提前參與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中有多方面可利用的資源，這些資源包括學(xué)生的家庭資源、網(wǎng)絡(luò)資源、參考資源等基礎(chǔ)性資源。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)科班長(zhǎng)向各學(xué)習(xí)小組下達(dá)，并負(fù)責(zé)收集預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題。教師以學(xué)生預(yù)習(xí)中生成的問題為據(jù)編寫導(dǎo)學(xué)提綱，并結(jié)合自己對(duì)教材的理解有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)案，吸收家庭資源、網(wǎng)絡(luò)資源及參考資源的有效信息，以豐富、拓展教學(xué)內(nèi)容。

2.課堂實(shí)施過程中學(xué)生自身資源的開發(fā)和利用

以講授為主的傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少，教師不能夠獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)信息，表面上教師控制了課堂局面，但并沒有提升教學(xué)質(zhì)量。在課程實(shí)施過程中，教師要像牧民一樣，把學(xué)生引領(lǐng)到水草肥美的地方，讓學(xué)生依據(jù)需求和能力獲取自己需要的東西。

小組合作是課堂教學(xué)生成資源的有效教學(xué)組織形式。在小組合作活動(dòng)開展過程中，可設(shè)置展示組和點(diǎn)評(píng)組，各小組圍繞導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)置的問題進(jìn)行討論，由展示組一人展示討論結(jié)果，本組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)組全面點(diǎn)評(píng)展示結(jié)果。在展示和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，把學(xué)生不同思維方式及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題都真實(shí)地呈現(xiàn)出來，通過思想的交鋒實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。教師作為組織者和引導(dǎo)者要及時(shí)捕捉課堂學(xué)生活動(dòng)中生成的資源，對(duì)學(xué)生做出適時(shí)、必要的引導(dǎo)，同時(shí)豐富自己的教學(xué)案例。

3.訓(xùn)練檢測(cè)過程中學(xué)生自身資源的開發(fā)和利用

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。思想品德課作為考試學(xué)科，通過訓(xùn)練檢測(cè)，提升學(xué)生的應(yīng)試能力是目前學(xué)科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。訓(xùn)練檢測(cè)過程注重學(xué)生自身課程資源的開發(fā)和利用，有利于消除學(xué)生對(duì)練習(xí)考試的排斥心理，促進(jìn)學(xué)生有效訓(xùn)練，延伸并提升課堂教學(xué)效果。

訓(xùn)練檢測(cè)中學(xué)生資源的開發(fā)和利用有兩個(gè)切入點(diǎn)：一是考試題目的編制，二是訓(xùn)練的糾錯(cuò)講評(píng)。

教師在編制題目過程中要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和熱點(diǎn)話題為素材，無論是平時(shí)練習(xí)還是大型考試，讓學(xué)生感受到所考查的題目與自己的生活息息相關(guān)，讓練習(xí)考試成為學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要途徑。另外，在大型考試中可以在學(xué)生中征集高質(zhì)量的題目，教師給各小組指定具體的知識(shí)范圍，由各小組成員從手頭資料上選擇合適的題目，或者根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合典型例題編寫試題，教師再把這些征集來的命題經(jīng)過篩選與教師編制的題目組編成套題作為考試用題。考試前學(xué)生為參與命題而全面關(guān)注所學(xué)知識(shí)，考試中學(xué)生積極應(yīng)考、誠(chéng)信應(yīng)考，考試從而成為學(xué)生自覺主動(dòng)獲取知識(shí)、提升能力的有效途徑。

訓(xùn)練的糾錯(cuò)講評(píng)首先在小組內(nèi)部相互糾錯(cuò)，通過本組成員間互動(dòng)討論解決問題，并提出組內(nèi)不能解決的問題，在全班征集解決方法。教師的任務(wù)在于組織和引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)共性問題適時(shí)點(diǎn)撥。在這一過程中，教師還應(yīng)關(guān)注并引導(dǎo)解決學(xué)生新生成的問題。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)化，促進(jìn)思想品德課由“道德教育”向“道德學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型，引起了教育方法、教育手段及教學(xué)組織形式的變革，拓展了教育內(nèi)容。隨著實(shí)踐的深入，在思想品德課教學(xué)中進(jìn)一步探索學(xué)生自身資源的開發(fā)與合理利用的有效途徑，必將更有效地實(shí)現(xiàn)思想品德課的課程目標(biāo)。