大班額下實施“尊重差異、分層評價”的策略

黃玉昊

【關鍵詞】大班額 尊重差異 分層評價

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0004-01

當前我國中小學的班額普遍較大，學教雙難，大班額下如何讓學生愛學、學得好是教師最應首要解決的問題。為了真正使課堂教學有效，筆者以“尊重差異，分層評價”的教學理念為導航，在課堂教學中摸索出了“分層教學—分層練習—分層評價”的模式。

一、尊重差異，優勢互補

在大班額教學中教師要做到關注每個學生是很難的，為解決這一難題筆者按學生的學習習慣差異及個性差異編排座位。在安排座位時，筆者讓性格內向與外向、大度與小氣、沉默與開朗、好學與厭學的同學作為互補型同桌，讓他們之間開展“一幫一”的互助活動。例如，畫圖形的對稱軸時，潛力生往往會在不是軸對稱圖形上也畫了對稱軸，說明他并不理解軸對稱圖形的概念，但在同桌的耐心講解下慢慢地掌握了；有個別同學上課好動或吵鬧，而同桌認真學習態度和以身作則遵守紀律，往往能使其有所轉變；而內向的學生在活潑同桌的感染下，性格也會有所轉變。這就是性格互補的效應，真正體現了“尊重差異，優勢互補”的教育方法。

二、挖掘學生潛力，凸顯學生個性

按照“分層練習、分層評價”的做法，筆者嘗試著讓學生自己編測試卡。每教完一小節內容，筆者就安排學生自編或合編習題。為了保證習題的編寫質量，筆者還指導學生在平時留心鉆研各類題型，特別是一些容易出錯的知識，同時鼓勵學生自由選擇交換解答方法。交換解答方法時，學生特別高興，也特別積極。有趣的是，部分學生還在自編的測試卡上很有創意地寫上一些語言，如“請你不要跳入我設的陷阱哦！”“請你一定要睜大眼睛哦！”“我的習題難住你了吧！”“誰能攻克我的習題誰是英雄！”等俏皮話。這么有創意的測試卡使學生在做題時倍感親切、有趣，從而把單調、重復的練習過程變成快樂地親近數學、學好數學的學習過程。

三、巧批作業，使評價多樣化

由于是大班額教學，教師很難做到細致地一一批改學生的作業。在“分層評價”理念影響下筆者想到了“作業的講解由學生自己來完成，教師負責監督并給予公正的評價”這一教學方法。具體做法是：“每位學生都準備一支紅色水筆供批改作業使用，批改作業時，給每一題畫“√”或畫“×”，對于畫“×”的題目學生要及時訂正。作業講解采取輪流制進行，就是孩子們常說的接龍游戲，誰要是沒對接上可以求助同伴或教師。作業收上來由教師酌情打分，并規定只要你的作業有了10個100分就能跟老師換一朵小紅花，一個學期結束時用紅花兌換獎品。在這個接龍游戲中教師的主導作用體現在對講解員的及時評價，并且要以積極的評價語言為主，以進一步提高學生的學習積極性；對通過求助同伴或教師講解的同學，教師也要給予評價并鼓勵他：“下一次你一定行?！苯育堄螒蚴降呐淖鳂I效果比教師一一批改及講解的方式要顯著得多。學生為了讓自己在接龍游戲中做得更好，都自覺完成好每次作業，真正做到了不恥下問，不明白的習題及時向同伴或教師問明解題過程。巧批作業很大程度上解決了大班額下繁重的作業批改負擔，同時也很好地把練習自主權還給了學生，培養了學生的自主意識。

四、課外延伸，發揮學生的主動性

小學生爭強好勝的心理特別強，他們追求周圍人對自己的尊重，渴望他人對自己的肯定和稱贊。根據這一心理特點，我經常讓學生擔任小老師，請他們課后自制測試卡考考爸爸媽媽或老師。事實證明這樣的做法很受學生歡迎，如果遇上大人解題有困難的話，學生就更樂了，也因此大大滿足了他們的好勝心理，同時增強了他們的自信心。記得有一次有一位學生出測試卡考家長，其中編了這樣一道判斷題：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形?！苯Y果家長認為該說法正確。過后在我收集家長意見專欄中，看到了這位家長提到了此事，說當時這孩子給自己上了一堂很認真、嚴肅的課，儼然一副小老師的樣子來糾正自己的錯誤。這個事例說明，學生能有這樣的進步和感悟是課堂上教師直接講解所無法比擬的。可見，適時地讓學生與家長互動，效果有時會比頻繁地師生互動好得多。新鮮的學習體驗能給予學生練習的自主權，讓他們成為學習知識的主人，同時培養了學生的創新能力。這種做法不僅受到了學生的歡迎，也讓家長更了解自己孩子的學習情況，有助于家長配合教師做好教育工作。

由此可見，在教學過程中只有遵循“尊重差異、分層評價”的教學理念，才能真正做到把學習的自主權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

（責編 黎雪娟）