小學美術提問有效性的三個“度”

於曉紅

【關鍵詞】小學美術 提問 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0091-01

問題教學法是新課程改革以來特別強調的一種有效教學方式。然而，在當前小學美術教學中，有的教師在課堂問題設計上存在隨意性，影響了學生思考的積極性，造成了課堂教學效率的低下。問題是引起學生思考的載體，而問題的質量是能不能引起學生有效思考的關鍵。筆者結合課堂教學實踐經驗，認為教師提問必須注意三個“度”，以引起學生的有效思考，實現課堂教學的高效化。

一、提問要把握有效時機——體現“準度”

所謂提問要有“準度”，是指在課堂問題的設計上，要圍繞一堂課的重難點，把握提問的時機。重難點把握準確，可以實現事半功倍的效果，反之，則會造成課堂教學資源的浪費。教師在問題設計上，要圍繞教學重難點，提高問題的質量，以便引起學生的有效思考，更好地落實課堂教學的三維目標。

例如，在上“山水畫”的內容時，筆者根據學生的認知特點和生活經驗，圍繞課堂教學的重點，在教學導入階段設計了以下問題情境，讓學生產生思考問題的興趣，為課堂教學做好情感的鋪墊和知識的準備。筆者先使用多媒體課件展示幾幅能反映家鄉美麗山水的圖片，激發學生的興趣，然后提問：“小朋友們，你們想用什么方式將咱們美麗的家鄉表現出來呢？在繪畫時你準備畫哪些景物呢？”這樣的問題，引起了學生的思考，他們覺得家鄉確實很美，該用自己的畫筆表達出來。可是畫什么好呢？于是激發了學生繪畫的興趣，引起了學生的創新思維。等學生創作出作品后，筆者在課堂上將他們的畫展示出來，讓同學之間互評。互評之后我提問：“小朋友們，你們能指出這些畫的成功之處嗎？你們覺得哪些方面可以進行改進呢？”通過這樣的問題，引發學生對美術作品的思考，提高了學生的美術鑒賞能力。

二、提問要引發多元思考——體現“廣度”

小學美術課程標準提到，美術教育要發展學生的思維能力，培養學生思維的流暢性、靈活性和獨特性。小學的美術教育是要把每個人都培養成藝術家，因此在教學中不要過于強調知識和技能的教學，要重視在美術欣賞和創作中，培養學生的創新意識和實踐精神，拓寬學生思考的廣度，發展學生多元化思考問題的能力。對此，教師要注意問題設計的開放性，拓寬學生的思維。

例如，在上《橋上橋下》一課時，筆者根據教學內容，設計了以下的開放性問題，以拓展學生思考的緯度：（1）同學們，橋不是我們生活的重要內容，你們知道橋的作用嗎？（2）從古至今，有哪些優秀、典型的橋梁設計呢？你知道哪些著名的橋梁設計師？（3）在當今世界上，你知道有哪些偉大的橋梁設計嗎？這些橋梁分別在哪里？（4）我們當地有哪些橋梁的類型？通過以上的問題，學生展開了思考，并在問題的帶動下，展開了調查活動，收集相關的橋梁資料、圖片等，開闊了視野，延伸了思維的角度。在進行了以上的準備后，再讓學生畫橋、設計橋、制作橋。由于學生有了豐富的積累，創作就有了更大的空間。

三、提問要基于學生認知——把握“難度”

有效的課堂提問，前提必須是學生能進行積極的思考。在實際課堂中，我們發現有的教師提問的難度過大，導致學生不知如何思考；或是難度過低，沒有思考的價值。這都是因為教師在課堂教學中，沒有把握好問題的“度”。對此，對于過難的問題，教師要通過問題的分解，搭建思維的臺階；對過于簡單的問題要重新設計，適當增加難度，使學生“跳一跳才摘到桃”。

例如，在上“色彩的對比與和諧”內容時，筆者提出了以下問題：“小朋友們，商品包裝色彩搭配的目的是什么？”這樣的問題，學生基本上沒什么反應。對此，我進行了反思，覺得這一問題的設計過于籠統，從而導致學生不知如何思考。于是，在另外一個班級上課時，筆者對該問題進行了重新設計。在課堂上，筆者展示了使用普通的塑料袋包裝的一盒糖果，然后問道：“小朋友們，這些糖果很好吃，但是如果就用這樣的袋子裝著，你們說會好賣嗎？能賣個好價錢嗎？”學生答：“不能。”師：“那么怎么樣才能賣個好價錢呢？”生：“要進行包裝。”師：“現在請你們對這些糖果進行包裝怎么樣？”學生齊聲說：“好啊！”于是筆者讓學生思考在包裝時要注意哪些問題，色彩要怎么搭配等，順利地引發了學生對商品包裝色彩搭配的思考，學習效果很好。

總之，問題是教學的一種載體，目的是要引起學生的有效思考，實現知識的落實、能力的提高和情感的培養。因此，教師要注意問題的有效設計，提高提問的藝術性，推動課堂教學的高效化。

（責編 黎雪娟）