幼兒美術教育觀念應實現四個轉變

沈春梅

【關鍵詞】幼兒 美術教育 新觀念

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0094-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》第五部分指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！痹诋斍罢n程改革日益深入的背景條件下，幼兒美術教育如何轉變觀念，進行幼兒美術教育的革新，是每一個幼兒教育工作者都必須面臨的問題和挑戰。

一、目標從重技能培養轉向重情感培養

教育要起到促進發展的作用，而不是其發展的枷鎖，那么就要順應孩子的特點因勢利導。傳統的美術教育習慣于把幼兒參加美術活動看做是接受美術知識、技能培訓的過程，把孩子學會畫什么、畫得像不像作為活動的主要目標，忽視幼兒從事美術活動的年齡特點，在美術活動的過程中束縛和限制了幼兒的情感表達、想象與創造力的發展?！?-6歲兒童學習與發展指南》中“藝術”部分指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽?！蓖ㄟ^近年來對幼兒美術教改的實踐，筆者已能初步捕捉到幼兒在美術活動中情感、思想、行為的細微變化，能有效地把握幼兒存在的問題與點滴進步，給幼兒正確的指導與評價，讓幼兒真正地喜歡美術活動。美術活動是教師了解幼兒的個性心理，培養幼兒的感知能力，發展幼兒的獨立人格、主動性和創造性的有效途徑，是實現素質教育的重要手段。因此，我們將美術教育活動的目標定位于以人為本，注重人的整體性、可持續性的發展。具體為：1.激發幼兒的學習興趣，使幼兒在美術活動中產生愉快的情緒體驗，并主動投入到美術活動中。2.引導和鼓勵幼兒大膽地表達自己的感受、體驗，并以此作為宣泄情感、充分表達個性的活動，使其個性健康發展。3.引導和鼓勵幼兒用自己認為有美感的形式，創造性地表達、表現對事物的觀察和感悟，注重幼兒審美能力與創造力的發展。

二、學科觀念從單科教學走向整合教學

新《幼兒園教育指導綱要》明確提出了藝術領域的目標：“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動?！边@一目標著重體現了學科綜合化的思想，與培養新世紀幼兒整體素質的要求相吻合。我園教師在教研教改中把美術教育有機地納入藝術教育領域，實現藝術領域總目標，不斷構建新教材，拓寬教學思路，提升育人觀念，使幼兒園美術活動不僅與藝術而且還與其他活動進行有機整合，既保持了美術活動的個性特點，又不失去其在整體活動中的特有價值。我們用揚棄的方法繼承傳統，用整合的方法推陳出新。如美術活動的游戲化、活動化和主題化，使美術主題的選擇貼近幼兒的生活經驗、動機特征和認知水平，在幼兒的視覺欣賞與感受、視覺形象積累與表達到視覺形象的建構與創造的全過程中，發揮幼兒的主體性、積極性和創造性，使幼兒成為美術活動建構的主角。在美術教育活動過程中，教師的引導和師生互動，環境的支持性，情境的啟發性，討論和合作學習的民主性、開放性，促使師生共同成長的發展性等，無不顯示出先進的教育理念正在實實在在地轉變為教育行為。

三、育人觀念從以“教會”為主轉為以幼兒發展為本

傳統的美術教學活動組織，常常給幼兒以統一的規范，在統一要求下活動，限制幼兒個人的體驗、個人的表達和個人創作欲望。有的教師為了使畫面造型優雅、線條流暢、色彩關系和諧，不惜手把手地教。有的教師急功近利，使幼兒的畫在教師“全心全意”的指導下一氣呵成。教師的這種功利思想往往使幼兒的個性得不到張揚與保護。新《綱要》指出：“幼兒教育應尊重幼兒的人格和權利，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養?！泵绹鸫髮W心理學教授霍華德·加德納教授明確指出，人的七種智能交互作用，不能兼得。幼兒在美術發展過程中存在著不同的發展速度，他們受環境、遺傳、教育的影響，發展是不均衡的，教師要承認這種差異。因而，我園教師在課程設計時，以幼兒為本，針對每個幼兒的實際水平，為每個幼兒提供充分發展的空間，引導幼兒用自己的長處去克服自己的不足，在原有水平上逐步提高，使全體幼兒得到發展。我們還關注和尊重每個幼兒的個性特點、生活背景，鼓勵幼兒用不同的、自己喜歡的方式進行美術創作活動，讓每一個幼兒在快樂、輕松、主動的美術活動中得到自我滿足，實現自我價值。因為只有通過這樣的學習，才能引發幼兒的內在學習動機，才能發展幼兒個人美術潛能和興趣，使個體之間的差異性得到充分的考慮。

四、評價觀從判斷性評價轉向發展性評價

美術活動的評價是美術活動過程的中間環節，對幼兒的美術興趣、情感培養產生決定性的作用。對幼兒的作品評價，當前我們喜歡用這樣的一種語言，如“你畫得真棒”“你畫得跟真的似的”“你的顏色涂得很漂亮”。這種語言聽起來沒有錯，是一種鼓勵性的語言，但分析起來就不一樣了，教師忽略了幼兒與眾不同的閃光之處及點滴進步，使幼兒在這種語言的暗示下，努力提高自己“克隆畫”的本領，從而遏止了幼兒的創造欲望，阻礙了幼兒個性發展與能力培養。評價是一門學問，教師首先要努力提高欣賞幼兒作品的水平。教師可以沒有畫家的繪畫技能，但一定要有畫家的欣賞水平，因為教師一句贊揚的話可能激起幼兒的繪畫欲望或給予幼兒正確的引導，而一句批評的話或者似是而非的評價語言，可能導致幼兒產生膽怯的繪畫心理甚至誤導幼兒。因此，教師在評價幼兒作品時，要給予幼兒積極肯定的評價，并且評價的語言要恰到好處，不應使用“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”等不具體的語言來評價幼兒的作品，因為幼兒聽了這樣的評價語言并不知道自己的畫好在什么地方，進步在哪里。還有一點，也是最重要的一點，就是在幼兒活動過程中進行評價，效果遠遠勝過活動結束后的評價。

綜上所述，教師在美術教育實踐研究中如果能充分地把教育新觀念落實在課堂教學中，幼兒所取得的變化是較為顯著的。我們只有不斷實踐先進理念、解決教育過程中的種種問題和矛盾，提升新的教育理念在實際應用中的能力，才有可能成為發展型、創新型的教師。

（責編 黎雪娟）