改變從這里開始

邱曉春

摘 要：當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了更高的要求。教師發(fā)展是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)，教師是課程改革中最重要的人力資源。基礎(chǔ)課程改革能夠帶來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展，新課程的開發(fā)和實(shí)施為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的渠道。從教師角色轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)研究、實(shí)施校本教研、提高自身素質(zhì)等方面闡述教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展策略

當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了更高的要求。教師發(fā)展是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)，教師是課程改革中最重要的人力資源。艾利奧特說(shuō)：“沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。”基礎(chǔ)課程改革能夠帶來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展，新課程的開發(fā)和實(shí)施為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的渠道。新課程改革呼喚著教師專業(yè)化，反之，教師專業(yè)化將推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個(gè)人成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識(shí)、技能、信念、態(tài)度、情意等專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個(gè)體專業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過(guò)程，教師個(gè)體在此過(guò)程中主體性得以充分發(fā)揮，人生價(jià)值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界。它包含了兩層含義：

（一）教師作為一名專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的熟練、能力的提高，又包括了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。它要求教師課程的設(shè)置必須是多層面、多領(lǐng)域的。在知識(shí)技能上，必須以促進(jìn)教師本體性知識(shí)和條件性知識(shí)的整合為目標(biāo)。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展是無(wú)限的，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。它要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的信念，教師教育課程體現(xiàn)終身教育的特性。

二、教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）教師角色轉(zhuǎn)型策略

新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新空間，為教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，教師的角色也將隨著轉(zhuǎn)型。

1.教師角色將由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)型為既是課程的實(shí)施者，又是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力要求人首先必須有活力。教師自身必須有科研的動(dòng)力、創(chuàng)新的激情，才能革除壓抑、束縛學(xué)生創(chuàng)造力的舊觀念、舊做法，改變傳統(tǒng)教育“塑造靈魂”“培養(yǎng)人才”的某種急切情緒，讓自身的創(chuàng)造點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火把。科研上真正的突破不僅需要研究者嘔心瀝血的多年苦心經(jīng)營(yíng)，同時(shí)也需要違抗流俗的巨大勇氣。即使小小的課堂教學(xué)，也要有所創(chuàng)新，要有大膽的探索。

2.由“單一學(xué)科型”教師轉(zhuǎn)換為“跨學(xué)科型”教師

當(dāng)前世界，知識(shí)信息正處于爆炸之勢(shì)。在學(xué)科不斷分化的態(tài)勢(shì)下，學(xué)科的綜合性日趨突出。作為基礎(chǔ)教育的教師，負(fù)有整合基礎(chǔ)知識(shí)的職責(zé)。從計(jì)算機(jī)日益普及的趨勢(shì)看，今后單一信息的知識(shí)獲取途徑將變得更為迅捷有效，教師更多地處于解疑答難的角色。各門學(xué)科知識(shí)如何嫁接，各種知識(shí)的盲點(diǎn)如何打通，各門學(xué)科的連接點(diǎn)怎樣匯通，特別是面對(duì)學(xué)科知識(shí)的難點(diǎn)、問(wèn)題，如何運(yùn)用多學(xué)科的眼光去提供獨(dú)特的思路和解題方式，將是對(duì)教師綜合信息的處理能力以及綜合知識(shí)儲(chǔ)備的極大考驗(yàn)。

在動(dòng)態(tài)的課程生成過(guò)程中和學(xué)生一起成為課程生成的重要因素和設(shè)計(jì)主體。課程教學(xué)不再是教材的線性執(zhí)行過(guò)程，而在于對(duì)師生共同參與創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)教學(xué)事件意義的探討和解釋。

（二）課堂教學(xué)研究策略

對(duì)教師而言，每天都在實(shí)施課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是他們教學(xué)、生活的主要部分，他們最熟悉、最了解自己的課堂教學(xué)。有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、開展課堂教學(xué)研究是簡(jiǎn)便、捷徑的途徑。

1.教師要有最恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它通常外顯于一種教學(xué)程序，而內(nèi)隱于一定的教育思想或教學(xué)原理，既是某種具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高度概括，又以簡(jiǎn)約形式表達(dá)某種教育思想或教學(xué)原理。好的教學(xué)模式包括一些優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，同時(shí)，教師本人也可以有自己適宜的教學(xué)模式。教師必須對(duì)每一種教學(xué)模式的理論依據(jù)、教育思想或原理進(jìn)行深度剖析，從而清楚地了解和把握其特點(diǎn)、適用范疇和操作要領(lǐng)，借鑒他人好的教學(xué)模式，為我所用。

2.教師要提高課堂的有效性

從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。”

教學(xué)備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)內(nèi)容上進(jìn)行有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來(lái)整合思路，不拘泥于傳統(tǒng)的知識(shí)層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。

3.教師要加強(qiáng)課堂的管理能力

教師監(jiān)控能力是教師教育教學(xué)能力與教師綜合素質(zhì)的重要方面，教師對(duì)課堂的有效監(jiān)控和管理是教師組織課堂教學(xué)的重要保證，它對(duì)教學(xué)行為的改善提高有著直接的影響。

不管教師有多么好、多么高明的課堂管理手段，如果沒有一個(gè)持之以恒的紀(jì)律守則為基礎(chǔ)，課堂管理是不可能高效的。課堂紀(jì)律給了所有學(xué)生最基本的課堂言語(yǔ)、行為規(guī)范的要求，讓學(xué)生知道教師所期望，他們應(yīng)做到的是什么。

（三）實(shí)施校本教研，提高自身素質(zhì)策略

校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種教師間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校成為一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)化共同體。因此，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。其形式有：

1.自我反思

新時(shí)代的名師，關(guān)鍵是要有反思能力，就是把教育學(xué)、心理學(xué)的原理、規(guī)則運(yùn)用于特殊案例的策略知識(shí)，這個(gè)策略的核心是反思。所有的教師都應(yīng)該是自覺的反思者。實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式。反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。反思的常見方法有：（1）寫反思日記。從某些名師身上受到啟迪，盡快拿起筆來(lái)，從教學(xué)札記寫起，寫一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆。（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)日志來(lái)跟更廣泛的同行者分析和探討。通過(guò)反思，教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)將會(huì)不斷更新、遞進(jìn)和豐富。

2.同伴互助

俗話說(shuō)得好：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，幫也就是互助。教師要重新認(rèn)識(shí)教研組的功能。團(tuán)結(jié)、合作的教研組，通過(guò)校本教研、案例研究，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。學(xué)生也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的同伴，增加師生之間有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師更快地成長(zhǎng)。

作為學(xué)校，應(yīng)該為各類教師提供各種平臺(tái)，加強(qiáng)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，把學(xué)校構(gòu)建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過(guò)培訓(xùn)，使教師成為學(xué)生心中的“真人”楷模；通過(guò)培訓(xùn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，新課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展，需要更多的策略和有效性方法來(lái)推動(dòng)，需要通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制和改進(jìn)管理來(lái)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。為此，在新課程改革的第一線，在廣大教師耕耘的教育田園里，才會(huì)出現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展百花爭(zhēng)艷的喜人局面。

參考文獻(xiàn)：

王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社，2005-07-01.

（作者單位 溫州經(jīng)開區(qū)海城第一小學(xué)）