杜郎口教學模式的回顧與述評

葉蓓蓓,謝小明,羅全

【關鍵詞】杜郎口教學模式 基礎教育 課改

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章標號】0450-9889（2013）06A-0016-03

杜郎口中學在基礎教育教學改革探索中，創立和形成了一套以學生為中心的“336”自主學習模式和“10+35”課堂時間模式，成為基礎教育界和課改活動談論的重要話題。本文運用文獻法和思辨法對杜郎口模式進行介紹和整理，探尋杜郎口模式內在的理論和方法論依據，并總結出杜郎口模式的具體實施方法，以此指導教師有效借鑒，促進基礎教育改革的實施和發展。

一、杜郎口教學模式的研究現狀、角度

2006年至今，教育學、社會學、哲學、心理學、傳播學乃至經濟學相關的研究者從不同的視角來透視和分析杜郎口教學模式的成功經驗。有深刻解讀杜郎口教學理念、模式內涵和意義的，也有對模式的冷思考，但更多的還是研究如何推廣杜郎口模式的應用研究。杜郎口不僅成為各地初中新課改的重要典范，也有學者和一些教研人員把杜郎口教學模式引進高中課堂甚至高校課堂。

對杜郎口的研究大部分采用實證研究。通過實地考察、視頻觀摩等方法收集資料，以觀后感的形式呈現。解讀式的研究也在相關研究中占了較大比例，內容多是涉及杜郎口教改之路、“336”自主學習模式的內涵，“10+35”課堂時間模式等。這些研究多從某個角度出發進行單方面較深入的研究，也有專家試圖提煉杜郎口模式的教育教學理論。一線教師對杜郎口模式的應用研究中，英語、語文、數學、歷史、生物學科較多，研究者們試圖把杜郎口模式很好地融入這些課堂，適應新課程改革對學生中心論的要求。

二、杜郎口中學的教改之路

杜郎口中學用8年時間，探索出既保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的教學模式。這個新教學模式對緩解當代素質教育與應試教育、新課程改革與傳統教育體制日益尖銳的矛盾起到一定的積極作用。

1.教改分階段實現學生自主學習

1998年杜郎口中學以改革傳統的教學模式為目標開始新的探索和嘗試，總體分為五階段：1998年4月到2000年7月為改革醞釀階段，目標是讓學生“動起來”；2000年8月到2003年7月為改革攻關階段，目標是“把課堂還給學生”；2003年7月為模式初步成型階段，“336模式”誕生；2003年以后模式日臻成熟。

2.教改套路產生“336”自主學習模式

2001 年“以人為本，關注生命”為教育理念，以“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”為課堂改革思路，杜郎口大膽實施“0+45”模式，把課堂教學時間45分鐘全部留給學生互動合作。不久之后，將“0+45”模式改成更有效的“10+35”模式，教師10分鐘，學生互動合作35分鐘。改革中，不斷調整教師學生的時間比例，達到有效教學目標。據此，資深專家在深層次了解杜郎口的基礎上，把該教改套路概括為“336”自主學習課堂教學模式 。

三、杜郎口教學模式具體內涵

研究杜郎口的文章大部分聚焦其“10+35”課堂時間模式和“336”自主學習模式。筆者認為這兩個模式是內嵌關系，“10+35”課堂時間模式內嵌在“336”自主學習模式里。后者是所有學科課程總的學習模式，前者是具體到每節課上課時間分配形式。杜郎口能真正做到“10+35”時間分配，與“336”自主學習模式的具體涵義息息相關。以下著重介紹其具體內涵，同時對具體做法、要求和方法論做出總結概括。

1.“336”自主學習模式的兩“3”一“6”

杜郎口中學改變過去秧田式的課桌擺放形式，實行以小組為單位的組合式。在此基礎上“336”模式的前“3”是以學生活動為中心的“立體式”“大容量”“快節奏”的整體有效性教學。后“3”確立了預習課、展示課、反饋課3種課型。將三大模塊貫穿在一起，加上展示模塊的“6”環節（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評），構成了“336”自主學習教學模式的主體。預習、展示、反饋各占用正式課時，有時是一節，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體視教學任務及學生學習進展情況而定，具有靈活性。教學組織形式以小組活動和學生自學為主，很好地呼應了杜郎口以學生為主體的課堂理念。三課型關系：預習課是展示課的基礎；展示課是預習課的提升，是整個教學活動的靈魂；反饋課則是學習質量的保障。杜郎口中學始終堅持沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定展示課成功與否。

2.三種課型的具體要求和方法指導

在杜郎口模式的應用研究中，難點都集結在預習課、展示課、反饋課等三種課型具體實施中。從方法論層面看，三種課型體現了先學后教、學以致用、先學務實的有效教學原理。三種課型均面向全體學生，創設一種民主和諧、寬松自由的課堂環境，充分調動學生的積極性和主動性，給學生展示和活動，肯定學生的主體地位，認可學生。

杜郎口的預習課將學生預習和教師引導放入課堂。要求：（1）課前教師口述預習目標或者分發預習學案，明確預習目標和重難點；（2）教師提供預習材料，以教材為主，適當拓展內容，可操作，便于學生理解；（3）學生按預習目標獨立完成預習任務；（4） 讓學生組內充分交流預習提綱，教師參與小組交流，了解各組預習情況；（5）教師根據各組的實際情況分別指導完成預習任務。展示課包括學生展示和教師有效的點撥指導。要求：（l）至少兩個以上小組展示同一個重點問題，要展示思維過程，答案具有多樣性；（2）展示形式多樣，可演講、書寫、搶答等；（3）教師分層指導：對容易的問題點撥易錯點，對中等難度的問題點撥解題思路與方法，對難題點撥突破口；（4）原則：展示重難點和有爭議的、一題多解的問題。反饋課則以小測驗為主，把展示中的重難點問題加以反饋，做到查缺補漏。也可以抽取上節課展示不理想的點，選取與之相適應的題目進行促優補差。一單元或一章節一次，測試的題量比較大。有時也是老師拿來現成的試卷，由各小組一題題地講。目的是幫助學生鞏固學習的內容，訓練學生的解題技能，檢測學生的實際水平。

教學方法和方式直接影響教學實踐，杜郎口教師的教學方法多樣。三種課型運用了談話法、討論法、練習法、實驗法和探究法，并將各教學方法融合。

3.杜郎口教學模式的有效性解讀

張兆華認為杜郎口教學模式是有效的，其精髓在于五點：強化預習，讓學生做學習的主人；分組學習，使學生在交流中成長；課堂展示，共享合作交流成果；適時點撥，引導學生走向更大成功；總結拓展，形成健全的人文素養。余文森教授認為，杜郎口教學一改傳統意義的教學過程，展現教師引導、開放討論、學生爭先恐后發言的生機勃勃場面，充分挖掘學生潛力，培養學生能力，張揚學生個性，這些理念表明杜郎口教學模式是生成性的有效教學。其中，教師和學生的潛能都在不斷挑戰中迸發。杜郎口中學教學改革依據教學實踐經驗，緊緊圍繞教育教學的核心目標，在不斷思索探索中逐漸形成理論。潘何偉提煉出該模式中的建構主義思想。常子奇等人認為杜郎口創立的教學模式體現教學走在學生發展前，并落在學生最近發展區，能有效地促進學生的發展。

在承認杜郎口教學模式有效的同時，不少研究者探究其有效的原因，這些探究主要圍繞校園文化、教學理念、教師和學生特征等方面展開。在研究中，筆者發現：

（1）科學定位是校園文化和教學理念的基石。杜郎口中學滿校園都是學生自創自編的格言警句，在校園文化、班級文化上做渲染，形成自主學習風氣。學校撤去了講臺，教室空間布局有很大變化，一方面，學生由聽眾變成主角，在平等中參與，在平等中合作，在平等中學習，在平等中成長；另一方面，課堂成為主體性教育下的生命課堂。

（2）提升教師的鉆研精神是基礎。 杜郎口的教師兼有學習者、研究者、教師幾種身份。教師參與業務論壇模式進行研討和反思。在以學科組為單位的“自由論壇”上分享課堂上的體會、感悟、反思和教訓。在以年級組為單位的“主題論壇”上，有針對性地討論分析一些現象和問題。杜郎口的教師們堅持向專家、先進理念、同齡人、學生和實踐學習。每周規定兩節課閱讀時間，閱讀國內研究杜郎口的文章或報紙。另外教師利用周末到各地中學去上課，也從中得到鍛煉。

杜郎口采取量化的方法統計學生的課堂活動來評價教師，并實施班主任、年級主任、學科主任、驗評組四層級管理。把課堂教學管理納入最基層的班主任管理。班主任除管理學生、班級外，還管理所有任課老師的教育教學。班主任負責對老師的獎勵和懲罰。年級主任負責評價班主任，主要任務是聽課。學科主任組織每周一節的公開課，包括優秀老師示范課、普通老師研究課、薄弱老師研究課。驗評組每周量化及時考核，排序，并組織業務論壇，推薦具有學科代表性的創新課作為全校公開課。這樣的考核制度要求教師具備極高的業務能力和素質。正如李鎮西看到的，杜郎口每一位教師忙碌并幸福著。

（3）激發學生“樂學”是重要條件。學校對學生注重過程性評價，在學習、生活和日常行為管理的每個環節進行抽測，以小組為單位進行評價。注重評價學生組內發言次數和人數。一個人優秀不代表全組成績，小組成績影響每個成員成績，幫扶對象的成績也影響幫扶者的成績，好生的服務意識增強，愿意花時間幫助差生；受小組輿論的壓力，差生變自覺，不懂的問題主動向好生尋求幫助。隨時評價，及時公示，及時反饋。一天一評比，結果及時公布。對不理想的小組任課教師、班主任會及時找其談話，落后小組的成員每天進行反思。評價結果優者表揚獎勵，差者激勵或懲罰，最后直接與學生的綜合素質評定掛鉤。通過合理的學生管理制度激發學生學習興趣，參與學習活動。

四、杜郎口教學模式存在的問題及其解決策略評述

1.從方法論來看杜郎口模式的發展

余文森認為，當前這一模式的發展和完善還要努力解決好實施過程中學生求知欲和表現欲的關系、獨立閱讀和依賴閱讀的關系、個體獨立學習與小組合作學習的關系、學生自主學習與教師指導教學的關系。首先，在采用杜郎口教學模式的課堂里，學生的表現欲即展示欲很強烈，展示活動成了課堂的中心，相比之下，主動請教問題的現象不多，求知欲卻顯得不足。第二，在先學后教的課堂里，閱讀能力的培養至關重要。閱讀教科書是學生先學的核心任務。在杜郎口教學模式下，學生先學時直接查看教輔，容易造成假知，使學生在課堂的展示帶有虛假成分。余文森教授認為，應盡量讓學生在先學時不要依賴教參或教輔，直接面向教科書文本進行精讀。第三，課堂教學是個體學習與合作學習相互促進的螺旋上升過程，在以展示為核心環節的杜郎口課堂中，發現學生因急于展示和互動而忽略了個人對文本的獨立、深度的解讀。建議課堂需要學生個體獨立的閱讀和思考，這種閱讀和思考越充分、越有深度，小組的交流互動才會越有質量、越有效果。第四，在杜郎口的學習活動、內容和任務中主要依靠學生自己完成。而學生通過自主學習只能解決部分問題和書本的淺層問題，因此最近發展區的問題和書本的深層問題卻有賴于教師指導教學。為此必須加強教師的提高性教學。

2.從新課程理念看杜郎口模式的完善

余文森認為杜郎口要成為實施素質教育的典范，從新課程理念上看還需做好三點工作：首先，教師專業化發展有待重視和提高。學校要讓每個教師都有成長規劃和目標，讓學習和研究成為每個教師工作的常態，讓學科組成為一個真正的教學研究共同體。建議學校注重教師專業成長的同時，注重打造各學科的教學團隊，形成各學科特有的學科教學文化和精神。其次，教學內容要適當拓展以適應新課改要求，課程資源有待進一步開發。在新課程背景下，教學不能局限于教科書，而應以課程資源為教學對象，從“教材”到“課程資源”，體現了教學范式的根本轉變。因此要鼓勵教師根據學校、班級、學生的實際情況和學科的性質、任務，對教材進行有意義的補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合。再次，活動課程有待進一步加強。杜郎口課堂教學模式把學校教育的中心聚焦于課堂教學，從而在凸現、放大課堂教學功能的同時，弱化、淡化了課外活動的價值和意義。學校要在提高課堂教學質量和有效性的同時，在課外為學生提供發展優勢智力領域的場所和舞臺。

3.從教學實踐應用看杜郎口模式的推廣

一線教師將杜郎口教學模式運用于實際教學中出現了一系列問題。問題一：學生思維活躍，容易離開教學主題，難以保證教學進度；學生自覺性較差，容易助長一些不良的學習習慣。問題二：三種課型難開展，“10+35”時間模式難保證。教師依然站在講臺上的黑板前滔滔不絕，不敢放手讓學生去做，依然是“穿新鞋走老路”。問題三：小組合作組內討論不分層次，基礎好的同學包辦代替現象嚴重。問題四：比較適用初中階段的學生。高中階段的學生身心發育成熟，獨立意識強，傾向于內心思考，表現欲不強烈，而且他們背負升學壓力，學習任務繁重，超出學生自主學習的能力范圍。

針對上述教學實踐中應用產生的問題，研究者認為：第一，效仿模式的同時，注重細節工作；起步期，做渲染，使所有學生了解杜郎口教學模式。注重過程性評價，評價要及時性，層次性，技巧性，實用性。評價結果要綜合發揮作用，激勵學生進步。第二，注重教學方法的借鑒；教師應研究教學方法、教學策略和學法指導，盡可能的讓學生自學、互學、交流、展示，把直接講解的時間減少到最低限度。能隨時發現并處理課堂上出現的問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任。掌握適度的原則，能有效控制課堂。第三，注重三種課型中小組合作學習的方法指導。充分加強生生互動的作用，加強“對學”和“群學”的學習形式，凡是能通過小組解決的任務老師就不要講。