小學低年級字理識字教學探索

楊柳青

【關鍵詞】小學低年級 字理 識字教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0023-01

識字是小學語文教學的重要環節，在低年級尤為重要。學生如果到了高年級時書寫錯別字多，其根本原因就是對學過的字掌握不牢固，對學過的字一知半解。在低年段的識字教學中，教師只要求學生讀準字音，死記硬背字的形和義，而不究其字理，久而久之，這種方法嚴重制約了識字教學的質量。為了培養學生對識字課的興趣，提高學生識字的能力，根據漢字構型理據開展識字教學勢在必行。“字理識字”是通過對漢字造字方法的分析，把握漢字字形與義、音的關系，達到識字的目的。教學中根據漢字的構字規律和兒童識字的能力，采用生動活潑的形式是低年級識字教學的主要途徑。以下是筆者的一些體會。

一、圖文演示

教學中，根據低年級學生對新生事物的好奇感和強烈的求知欲，將其作為教學突破口，積極培養學生興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在教學中真正做到主動獲取知識。為此，可在識字教學中采用圖文演示，就是按照圖形——古體漢字——楷體漢字的順序，將漢字的演變過程展示給學生，讓學生由具體的圖畫一步一步過渡到抽象的漢字。例如在教學小學語文第二冊第六課《蘑菇該獎給誰》，指導學生學習“烏”字時，先出示一張烏鴉的圖片。

師：圖上畫著一只什么動物？

生：圖上畫著一只烏鴉。

師：烏鴉的外表有什么突出特征？

生：烏鴉全身的羽毛都是黑色的。

這時，學生的注意力集中，筆者抓住時機引導學生自覺主動思考問題。接著出示生字卡片“烏”，全班齊讀。

師：“烏”字與前面學過的哪個字字形相近？

生：鳥。

師：“烏”與“鳥”兩字最大區別是什么？

生：“鳥”字比“烏”字多一點。

這時，由于提及的問題比較淺顯，學生思考后都能答得出來，教師給予鼓勵，課堂學習氣氛活躍，正當學生興致盎然的時候，教師話鋒一轉，提出疑難問題。

師：“鳥”字的一點前面我們講過，表示鳥的眼睛，烏鴉也屬鳥類，為什么“烏”字少了一點呢？是不是烏鴉沒有眼睛呀？

然后，請學生觀看幻燈演示，出示“烏”字的象形，一邊演示，一邊講解：省去表示眼睛的一點，表示烏鴉全身的羽毛和眼珠是黑色的，乍一看去，很難發現它的眼珠，因此“烏”比“鳥”少一點，并非烏鴉沒有眼睛。這樣學生既學了“烏”字，又復習鞏固了“鳥”字，并形義結合地區分了“鳥”與“烏”這兩個容易混淆的形近字。

二、動作演示

字理識字教學，除了借助教具演示、電化教學等方法外，還可以采用動作演示。教師在授課過程中根據字體表象，恰到好處地進行簡單的動作演示，并讓學生模仿，低年級學生本身活潑好動，在這種情況下，學習興趣倍增，不須老師多作講解，就很容易理解與掌握生字的音、形、義。例如，在教學“看”字時，筆者用手搭在額前，微微抬頭向遠處看，學生注意力一下子集中到筆者身上。

師：這是什么？

生：手！

師：手的下面是什么？

生：眼睛！

師：老師用手搭在眼睛上干什么？

生：向遠處看。

在黑板上寫一個大大的“看”字，指名學生上講臺表演，學生們親自做一做動作。又比如在教“人”字時，分開雙腿站在講臺前，請學生根據老師的體型、動作猜一猜這是什么字，學生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，對于“大”“天”“休”“火”等字，讓學生自己做動作，互相猜認。由于學生親自參與教學，對學習的字印象特別深。

三、歸納方法

在字理識字活動中，依據漢字造字規律進行“析形索義，因義記形”的教學。教師應根據學生實際接受能力，指導學生尋找字理識字的規律，指導學生歸納析解字理的方法，積極有效地提高學生的識字能力。如教學“辨”“辯”“辮”“瓣”等字，采用析形索義，運用偏旁分析法：用刀“刂”剖開里面的東西就能辨別清楚，所以，“辨”字是“刂”字心；辯論時是用語言進行的，所以“辯”字是“言”字心；“辮”字的本義是絲縷交織成的條索，“纟”表意，引申為人的發辮，所以“辮”字是“纟”字心；“瓣”指瓜類的子或瓜果中可以分開的片狀物，“瓜”表意，引申指花瓣，“瓣”字是“瓜”字心。又如，在教“珍”“珠”“碧”“球”等字時，先告訴學生，以“王”為偏旁的字大多和“玉”（珍寶）有關。接著問：“同學們再想想‘球字為什么是‘王字旁？”讓學生通過合作學習得出以下結論：過去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”字是“王”字旁。“王”表義，“求”表音，“球”的本義就是美玉。運用字理析解形近字，滲透學法指導，讓學生掌握基本的字理析解方法，扎扎實實地提高根據字理識字的能力。

總之，教師在教學活動中必須根據學生的心理特點和認識規律，靈活運用字理識字的方法，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。

（責編 黃鴻業）