在閱讀教學中開展小練筆的途徑

劉萍

【關鍵詞】閱讀教學？搖小練筆？搖途徑

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0032-01

小學語文課程標準指出，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。閱讀與寫作在語文教學中是相輔相成的。教師如果能在閱讀教學中有效開展小練筆，一定能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、補充文章省略處

小學課文許多地方欲言又止，引發懸念，發人深思。如果教師巧妙引領學生潛心會文，無疑能為學生提供一個很好的“寫”點。如《愛之鏈》中“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……”這個省略號意味深長，包含著很多內容，有夫妻間同甘共苦的相濡以沫之情，因為喬依為找工作而奔波勞累，為小家費盡心思；有女店主對老婦人的感激之情，素不相識卻得到了最真摯的幫助和鼓勵；有女店主對美好未來的憧憬之情，一切都會好起來的，困難只是暫時的。在教學時，筆者緊扣這一省略號，讓學生以“喬依醒來后”為開頭，在充分閱讀文本后續寫故事，一篇篇精彩的作文應運而生。

二、想象情節

學生在閱讀時，常常會走馬觀花，對那些看似平淡的詞句，沒有仔細琢磨，也沒有充分想象。如果教師能捉住這些詞句，積極地創設情景，讓學生聯系自己的生活經驗，細細品味，大膽想象，一定能豐富學生的語言，促進他們寫作能力的提高。如《二泉映月》的第二段中有一詞“賣藝度日”。阿炳是如何賣藝度日的？筆者給學生創設了四個場景：

1.大雪紛紛的早晨。

2.烈日炎炎的中午。

3.寒風蕭瑟的黃昏。

4.中秋團圓之夜。

學生通過想象，寫出富有情感的話語。一位學生這樣寫道：

寒風蕭瑟的黃昏，阿炳在風中賣藝。刺骨的寒風吹在他臉上、身上，單薄的衣裳根本抵擋不了嚴寒，他凍得瑟瑟發抖，灰白的頭發亂成一團，腳邊的破盒子里只有屈指可數的幾張錢幣……寒風卷著枯黃的落葉在街上打著卷兒，琴聲伴著風聲，如訴如泣，似乎那是阿炳發自內心的哭喊，是對這悲慘命運的控訴呀……

如此精彩又飽含辛酸的文字，可見，學生理解了文章的情感。

三、拓展簡略處

文章為了追求簡約之美，避免行文的繁復，總是要略寫一些內容。在教學中，教師不妨抓住這些略寫處，讓學生練筆。如《牛郎織女》是一則動人的民間故事，文中很簡略地敘述了牛郎織女的婚后生活：“從此，牛郎在地里耕地，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”兩人的生活是怎樣的美滿，課文沒有詳細敘述，給學生的想象留下了空間。教學時，筆者播放黃梅戲《天仙配》：“樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏……你耕地來我織布，我挑水來你澆園，寒窖雖破能避雨，夫妻恩愛苦也甜……”讓學生在優美的戲曲中展開想象，自由書寫牛郎織女的美好生活。這樣的練筆為學生下面更好地理解牛郎織女被迫分離和王母娘娘的冷酷殘暴奠定了良好的基礎。

四、描寫文中意境

《望月》是一篇意境優美的課文。作者觀察江中月，和小外甥回憶詩中月，小外甥想象心中月。特級教師王菘舟解讀文本時，緊緊扣住“千江有水千江月”，在閱讀課上開展小練筆。尤其是在教學“江中月”這一部分時，在意境豐盈處下足了功夫，做足了文章，他出示課文中的一段文字：“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在江水里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動……”學生在輕柔、自由地朗讀后，充分品悟感受江中月的靜謐、曠遠、清幽，王老師指導學生領悟作者寫作江中月的順序，讓學生明白作者在寫作時不是天馬行空，而是有序表達。然后出示名家寫月的片段。最后創設了陽臺上、曠野里、高山頂上等情景，讓學生寫自己的一次望月經歷，同時出示可供選擇的詞語，學生在輕柔的音樂聲中寫屬于自己的望月。這樣的設計環環相扣，逐層深入，訓練了學生的寫作能力。

五、述說情感

《詹天佑》一文寫了詹天佑受命于危難之時，用不到四年的時間建成了京張鐵路，給藐視中國的帝國主義者一個有力的打擊。在學生為詹天佑的滿腔愛國之情所感染，為詹天佑創造性地開鑿隧道、設計“人”字形線路的杰出才干而折服時，筆者引導學生朗讀課文最后一節，出示了詹天佑臨終前說過的一段話：“生命有長短，命運有沉升……所幸的是，我早已化作匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了。”筆者說：“記住一段鐵路，是為了緬懷一個偉人，點燃一份激情。2005年，河北重塑詹天佑的塑像，詹天佑手握圖紙，目光炯炯，深情地眺望遠方。如果此時你就站在詹天佑的塑像下，你想說什么呢？拿起你們的筆，傾訴滿腔情懷吧。”在這樣的情感升華處，讓學生寫一寫涌動在心頭的話語，表達對這位鐵路事業的先驅者的懷念敬仰之情，無疑是將讀與寫巧妙結合在一起了。

總之，閱讀和寫作相輔相成，教師應潛心鉆研文本，在閱讀課上引導學生寫幾句話或一段話，讓小練筆扎實有效。

（責編 黃鴻業）