品讀，深入文本情感的金鑰匙

章毅芳

【關鍵詞】語文 品讀 文本情感

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0072-02

在語文閱讀教學中，教師要引導學生用多種方式品讀課文，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中形成正確的價值觀和人生觀。

一、重點式品讀——品文本情感之厚

教材中的課文大多是名家名篇，但由于時間有限，教學時不可能做到字字咀嚼、句句揣摩。這就要求進行重點式品讀，通過抓住一個精彩的片段、幾句精彩的描寫，甚至幾個精妙的詞語等，把學生帶入課文所描繪的情境中，如教學課文《景陽岡》中“武松打虎”這一段時，我是這樣引導學生進行品讀的：

師：請大家自由讀一讀課文第九自然段，并找一找武松一共閃了幾閃？

學生：武松一共閃了四閃。第一閃是大蟲撲過來的時候閃到青石旁邊；第二閃是大蟲撲過來的時候又閃；第三閃是大蟲掀他的時候；第四閃是虎尾剪他的時候。

師：回答得很正確。下面請大家想一想，面對這樣的猛虎，武松閃的速度是怎樣的？你是從哪里讀出來的？請找到相應的句子輕聲讀一讀。

學生：從“一撲”“一掀”“一剪”中可以看出武松閃的速度非常快。

師：“閃”字如果換成“躲”字，你覺得好嗎？為什么？

生：不好。“閃”字體現了速度非常快，一閃而過；“躲”字則顯得比較從容，反映不出武松動作極其敏捷的特點。

師：一個“閃”字讓我們感受到了武松機智、勇敢的性格，可見，在閱讀時，一定要抓住“關鍵字” 細細品味，這樣才能體會到語言的精妙、傳神。

在這一教學案例中，我抓住“閃”字進行層層遞進式的教學，不僅調動了學生學習的積極性，也使學生感受到了武松的大智大勇、遇亂不驚的品質，從而激發了他們對名著的閱讀興趣。

二、對比式品讀——品文本情感之真

針對文本中蘊涵的深層次的情感，教師可以采用對比式品讀的方法，讓學生通過感悟重點語句，走近文本、走近文本中的人物，進而使自己的情感與文本所表達的情感產生共鳴。如在教學課文《在大海中永生》中的第二自然段時，我是這樣引導學生進行對比式品讀的：

師：讀過這一自然段后，你從哪些詞語中感受到了人們的悲傷？

生：盤旋、嗚咽、痛悼……

師：這一自然段中的省略號省略了什么內容？

生：人們不愿意偉人離去，還有很多話要對他說。

師：“鮮花伴著骨灰”中的“伴”字能改成“拌”字嗎？為什么？

生：不能。“拌”是把兩樣東西混合在一起，這對偉人不尊敬；“伴”字表示的是鮮花陪伴著鄧小平同志的骨灰，表達了人們對鄧小平同志的愛戴和懷念。

師：是啊，悲痛的不僅僅是人們，蒼天也為之動容，大海也為之哭泣。誰能用朗讀表現出這種悲痛呢？

學生有感情地朗讀。

在這個教學案例中，我圍繞“伴”和“拌”字用哪一個更恰當，引導學生深究細探，揣摩辨析，既深化了學生對文本的情感體驗，又使他們感知到了作者遣詞造句的準確，真正做到了讀有所悟、習有所得。

三、反復式品讀——品文本情感之濃

針對閱讀教學，語文新課標提出了要讓小學生“在讀中有所感悟”的要求。對于理解能力還比較薄弱的小學生而言，只有通過反復品讀，才能品出文本中蘊涵的情感。如教學課文《我的戰友邱少云》時，我是這樣引導學生反復品讀的：

師：邱少云到底是一位怎樣的英雄呢？請大家邊讀邊想，課文中的哪些地方給你留下了深刻的印象。

學生自由朗讀課文。

師：不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的內心世界。讓我們帶著剛才讀書時的感受、想法和心情，再一次朗讀課文，邊讀邊想，你覺得課文中的哪個詞語最能反映出邱少云的英雄形象。

學生讀完課文，并畫出了“紋絲不動”“一動不動”“千斤巨石”等詞語。

師：大家從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。但是讀課文只有理解沒有感受不行，只有理解沒有感情更不行。只有把自己的感受、自己的感情讀出來，才是真讀書。

教師指名學生朗讀此段課文。

師：如果你現在就潛伏在這條山溝里，你的心情會是怎樣的？你會怎樣讀這段話？

教師指名學生朗讀此段課文。

總之，在語文教學中，教師要著眼于學生的語文素養，給學生提供細細品味的平臺，通過重點式、對比式、反復式品讀，彈奏一首語文課堂的情感之歌。

（責編 郝 勛）