詞語(yǔ)教學(xué)“三借助”的策略

黃玲玲

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 三借助

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0073-01

詞語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，更是學(xué)生深入理解文本的關(guān)鍵。但是目前的詞語(yǔ)教學(xué)卻存在兩種極端，一種是不深講、細(xì)講，另一種是死記硬背。這樣的教學(xué)方式不僅沒(méi)有效率，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，恢復(fù)其生命力呢？

一、借助“字形”——探究詞語(yǔ)音義

漢字是形、音、義三者的結(jié)合體。在造字過(guò)程中，有許多字的形體部件或暗示了字的意義，或與其讀音相關(guān)，這一點(diǎn)在形聲字上體現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)教學(xué)這些字所組成的詞語(yǔ)時(shí)，可以從分析字形出發(fā)，找到理解詞義、探索其讀音的方法。如在教學(xué)課文《竹頌》中的詞語(yǔ)“洶涌”和“叮咚”時(shí)，我是這樣展開(kāi)教學(xué)的：

師：大家仔細(xì)觀察一下這兩個(gè)詞語(yǔ)都有什么特點(diǎn)？

生1：都是左右結(jié)構(gòu)的。

生2：“洶涌”一詞都是“氵”旁，而“叮咚”一詞都是“口”字旁。

師：你們觀察得很仔細(xì)，現(xiàn)在大家思考一下這是為什么呢？

生：“洶涌”一般形容波浪又大又急，是描寫(xiě)水的，所以是“氵”旁；而“叮咚”是一種聲音，由嘴巴發(fā)出，所以是“口”字旁。

師：你觀察得很仔細(xì)，但還有一點(diǎn)，不知道其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？

生：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是按照右邊的部首來(lái)發(fā)音的，即‘洶涌是‘兇甬，而‘叮咚是‘丁冬。

師：其實(shí)，我們可以這樣來(lái)展開(kāi)想象，“洶涌”的云海翻騰著，一下子就下起了瓢潑大雨，將竹林仔仔細(xì)細(xì)地清洗了一遍，不一會(huì)兒，雨停了，山間回蕩著“叮咚”的泉水聲。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我充分利用詞語(yǔ)的“字形”展開(kāi)教學(xué)，不僅讓學(xué)生牢記了詞語(yǔ)的發(fā)音，更使他們加深了對(duì)詞義的理解。

二、借助品讀——品味詞語(yǔ)詩(shī)意

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將詞語(yǔ)教學(xué)獨(dú)立出來(lái)，忽略了文本賦予詞語(yǔ)的意義。這樣的教學(xué)不僅讓詞語(yǔ)顯得單調(diào)、空洞，更無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此有效的詞語(yǔ)教學(xué)必須讓詞語(yǔ)回歸到文本中，利用文本的語(yǔ)境幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和感悟。這樣不僅有利于學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，更能有效提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)課文《母親的純凈水》時(shí)，我是這樣幫助學(xué)生理解“酸楚”一詞的：

師：請(qǐng)大家閱讀課文，找找“酸楚”一詞出現(xiàn)在哪個(gè)段落。

學(xué)生讀課文。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“酸楚”一詞的意思。

生1：應(yīng)該是被嘲笑的難受，也有被母親欺騙的難受。

生2：應(yīng)該是苦楚和悲傷的意思。

師：大家說(shuō)得非常好，那我們?cè)鯓硬拍馨堰@種感受朗讀出來(lái)呢？

生：聲音比較低沉、緩慢，感覺(jué)要哭似的。

師：現(xiàn)在讓我們帶著這種感覺(jué)一起來(lái)讀一下這個(gè)段落吧！

學(xué)生開(kāi)始齊聲朗讀。

同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的文本和語(yǔ)境中，表達(dá)的效果是有差異的。因此只有將詞語(yǔ)還原到它原本的語(yǔ)境中，學(xué)生才能真正體會(huì)到它的含義。正如在上述案例中，學(xué)生只有細(xì)細(xì)品讀“酸楚”一詞，才能感受到主人公當(dāng)時(shí)的心情，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的進(jìn)一步理解。

三、借助想象——體會(huì)詞語(yǔ)活度

在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的含義充分展開(kāi)想象，從而入情入境地體會(huì)和理解詞語(yǔ)。這樣不僅能使靜止的詞語(yǔ)變得生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)有效的詞語(yǔ)教學(xué)。如在教學(xué)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)理解詞語(yǔ)的含義和課文的中心思想的：

師：我們可以從課文的哪些詞語(yǔ)中感受到五位壯士的悲壯呢？

生：昂首挺胸、縱身跳下。

師：“像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷”中的“縱身”一詞是什么意思？

生：應(yīng)該是身體猛力向前或向上。

師：想象一下為什么班長(zhǎng)要縱身跳下山谷？

生1：為了革命的勝利，為了不成為敵人的俘虜。

生2：因?yàn)樗麄冇幸曀廊鐨w的勇氣。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我沒(méi)有直接對(duì)詞語(yǔ)本身展開(kāi)教學(xué)，而是通過(guò)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境展開(kāi)想象。這樣不僅有助于學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)，更能促進(jìn)他們對(duì)文本的理解。

總之，要想實(shí)現(xiàn)有效的詞語(yǔ)教學(xué)，教師不僅要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情展開(kāi)教學(xué)，更要讓詞語(yǔ)回歸生活，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣。

（責(zé)編 郝 勛）