對目前高校輔修、雙學位教育的幾點思考

徐欣萌

摘要：輔修、雙學位制度是一種培養跨學科復合型人才的重要教育模式。然而，目前該制度還存在著政策不明確、教學管理體制不完善、課堂效果不理想、實踐教學缺失等問題。針對存在問題，本文提出以下對策：明確政策、完善教學管理機制、打造師資隊伍以及重視實踐教學。

關鍵詞：輔修；雙學位；問題；對策隨著社會的發展，對高校的人才培養模式也提出了更高的要求，培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型人才是目前各高校的共同目標。輔修、雙學位制度作為一種復合型人才培養模式的探索和實踐，目前已在我國一部分高校中實施，并取得了不俗的效果。輔修、雙學位教育是讓學生在修讀主修專業的同時，在學有余力的前提下修讀另外一個專業的課程，根據修讀的學分分別授予雙學位或輔修證書。它為學生自主構架知識結構和自主學習提供了充分的機會，促進了不同領域知識的有機融合，提高了學生適應社會的能力，因而受到多數學生的歡迎。

然而，在實際運行過程中，輔修、雙學位制度還存在很多不盡如人意的地方。筆者在高校從事教學管理工作，主管輔修方面的事務。經過近兩年的實踐，筆者發現輔修、雙學位制度在政策支持、重視程度、教學管理、課程設置等方面還有不少問題亟待解決。

一、存在問題

（一）國家政策不明確。

國家教育部至今沒有專門頒發針對輔修、雙學位教育的文件，只是在一些高教文件中附帶提及。如1985年頒發的《中共中央關于教育體制改革的決定》中提到，“要針對現存的弊端，積極進行教學改革的各種試驗，例如實行學分制和雙學位制等”；1998年頒發的《關于深化教學改革，培養適應21 世紀需要的高質量人才的意見》 中提到，“要積極為學生提供跨學科選修、雙學位、主輔修等多種教育形式， 培養大批復合型人才”。但在一些重要的教育綱領性文件中，如《面向21世紀教育振興行動計劃》中卻沒有提到關于輔修和雙學位的概念。就此可以看出，國家到目前為止，對輔修、雙學位制度還沒有真正重視，沒有表現出支持的態度。

輔修、雙學位制度有利于培養社會最需要的復合型人才，目前全國大多數高校都開設了輔修、雙學位課程，學生參與的積極性也很高，實踐證明了這種人才培養模式是切實可行的。然而，國家對高校頒發的雙學位證是否有效并沒有明確規定，造成了目前比較混亂的局面，部分學生因為擔心用人單位不承認雙學位證而放棄參加學習。

（二）教學管理體制不完善。

由于國家對輔修、雙學位教育沒有明確的規定，教學管理事務就完全由各高校自主決定。不少高校的輔修、雙學位教育主要由開設專業的院系負責，學校沒有建立統一的教學管理體系。輔修、雙學位教學管理事務繁瑣，從學生的錄取、平時的管理到排課、授課排考等各環節都需要專人負責，但大部分院系都沒有專職管理輔修的教務員，這就導致教學管理水平較低，管理力度不強，管理過程比較混亂。

輔修課堂一般安排在周末和暑假，缺乏必要的教學監督。輔修學生來自全校各院系，管理難度大，通知不及時，課堂教學缺乏有效的控制手段，學生隨意缺課、曠課、應付考試的情況不在少數。同時，輔修專業普遍存在對學生要求不如主修專業嚴格的現象， 考試也比較容易通過，這就使得畢業學生的素質參差不齊，甚至部分在主修專業成績很差的學生也能輕松通過輔修考試，獲得學位。以上教學管理方面的問題都直接影響了輔修、雙學位教育的教學質量。

（三）課堂授課效果不理想。

受條件所限，輔修、雙學位課程無法配備專任教師，一般是由院系安排現有的教師兼任。任課教師兼上主修和輔修課程，還要承擔科研任務，這勢必導致教師工作量過大，難免會把輔修當做額外的工作而投入不足甚至應付上課，再加上教學管理監督不嚴格，教學內容縮水及教學效果打折扣就在所難免了。此外，輔修課程一般安排在周末上課，占用了任課教師的休息時間，但課酬并無提高，這也導致了教師的動力不足，積極性不高，勢必會影響課堂授課效果。

教師只能在課堂有限的時間里把知識傳授給學生，具體知識的掌握還要靠學生課后的自學。然而，輔修學生普遍學習任務比較繁重，部分學生只能做到按時上課，課后則忙于主修專業的復習，對輔修專業投入的時間精力不夠，學習效果大打折扣。

（四）缺乏實踐性教學環節。

現代教育強調培養學生的實踐能力，合理的培養方案和教學計劃應該包括一定比例的實踐課程。然而，受學生分散性和人力財力的限制，輔修專業很少開設實踐性課程，基本上都是以理論授課為主，實驗實訓環節基本缺失。例如，申請雙學位的學生必須進行專業實習，但受條件所限，輔修學院很難組織學生進行集中實習，基本上都是由學生自行尋找實習單位，也無法進行統一管理。實踐性教學的缺失，勢必會影響學生綜合能力的培養。

二、對策建議

（一）明確輔修、雙學位政策。

主管教育部門應該加強對輔修、雙學位制度的重視程度，在教育綱領性文件中明確對輔修、雙學位制度的支持態度；應該出臺規范輔修、雙學位制度的指導性政策，使高校在具體的操作中有章可循；應該對高校開設輔修、雙學位專業進行嚴格把關，可通過定期的檢查來審核各高校的辦學資質。為了保障參加輔修、雙學位學習學生的合法權利，還應該落實相關部門對雙學位證書進行學歷鑒定，賦予其有效性，以充分顯示社會對雙學位本科教育學生的普遍認可。

（二）完善教學管理機制。

為確保輔修、雙學位教育的教學質量，各高校應該參照第一專業的教學管理辦法，制定出“招生—培養—畢業”全過程的教學質量控制機制。首先，在審核學生輔修資格的環節一定要堅持擇優錄取的原則，選擇那些本專業成績較好而又學有余力、對輔修專業有濃厚興趣的學生。針對錄取學生的特點制訂培養方案，明確培養目標和培養要求，設置科學合理的課程修讀計劃。其次，在教學過程中，應建立健全的日常教學管理秩序，嚴格檢查教學計劃和教學任務的落實情況，要求教師嚴肅課堂和考試紀律，做好考勤工作，規范教師停、調課手續，對教學中每個環節做到有檢查有反饋。建立健全學生課堂質量評分制度、領導專家聽課制度以及學生信息員反饋制度，通過各種方式確保輔修、雙學位教學的質量。最后，做好輔修、雙學位學生畢業工作，除了認真審核畢業資格外，還可向學生提供必要的就業信息和就業指導，幫助學生利用第二學位找到工作。

由于輔修、雙學位教學管理事務比較繁瑣，有條件的院系可考慮設置專職管理輔修事務的教務員，提高管理的效率和質量。

（三）打造教師隊伍。

打造一支高素質的教師隊伍，是提高輔修、雙學位教育教學質量的主要途徑。針對輔修任課教師負擔較重的現狀，各高校各院系應制定合理的激勵措施。首先，將輔修雙學位課程列入教師的業績考核體系，與第一專業課程地位平等，可作為評職稱和完成業務量的依據。其次，由于輔修、雙學位課程大多數在休息時間上課，因此其課酬必須相應提高，以此吸引更多優秀的教師投入到教學中來；有條件的院系可設立新開課程獎，教師從第三門課程開始，每開一門新課都給予獎勵。再次，輔修、雙學位課程宜向青年教師傾斜，鼓勵更多年富力強的教師參加，共同提高教學質量。

（四）重視實踐教學。

為了提高學生的實踐能力，輔修學院必須重視實踐教學的安排，例如，在培養方案里設置一定比例的實驗課程和實操課程，有條件還可以安排社會實踐活動，真正做到理論與實踐相結合。此外，可參照主修專業實習的安排，配備專業的實習指導教師，組織雙學位學生到相關實習單位進行實習，進一步提高學生適應社會的能力。

輔修、雙學位教育是深化教育改革，調整專業結構，優化人才培養目標所取得的一項重要成果，是開展素質教育，培養復合型人才的重要措施。高等院校要堅持并不斷完善輔修、雙學位制度，積極探索多種形式的教育形式，為社會培養更多全面發展的、高素質的人才。

（作者單位：華南師范大學經濟與管理學院）

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責任編輯朱守鋰