如何轉化教育“體育學困生”

史云峰

現代社會，由于生活水平的提高，很多家長忽略了平衡膳食、對獨生子女嬌生慣養，因此“體育學困生”在中學體育教學中是普遍存在的。“體育學困生”是指體育品德和運動能力等方面的發展水平與體育教學不相適應的學生。針對教學中怎樣對“體育學困生”進行轉化教育，筆者在此談談幾點認識。

1“體育學困生”的心理特點

中學階段是青少年學生從不成熟到成熟、從不定形到定形的關鍵階段，是長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期。他們思想活躍，但組織紀律性差，自控能力也較差；接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神；他們希望學有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實干精神。“體育學困生”除了具有同年齡青少年所具有的一般的心理特征外，還具有以下“個性”心理特點。

1.1學習動力不足

他們對體育學習和鍛煉的目的和意義認識不清甚至錯誤，對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。

1.2缺乏情感體驗

由于體型較胖、力量和協調性較差等原因，“體育學困生”體育成績較差，體驗、享受不到體育的快樂，從而導致這些學生進行體育鍛煉的主動性、積極性不夠。

1.3意志品質薄弱

缺乏毅力，怕苦怕累，對持續時間較長、單調的項目難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現傷害事故，練習時束手束腳。

1.4缺乏自信

“體育學困生”大都有性格內向的特點，在集體活動中適應性較差，對自已沒有一點兒信心，不能充分表現自己的能力，不敢嘗試，往往知難而退。

1.5.情緒不穩

“體育學困生”有自卑、閉鎖、逆反、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，自制力較差。

2如何轉化教育“體育學困生”

2.1表揚鼓勵，體貼愛護

“體育學困生”在學習掌握動作技術時，往往缺乏自信，即使付出了極大的努力也收效甚微，致使自己存在著一種失落感。此時教師不要隨意批評、指責，不能損傷他們的自尊心和自信心，而應對他們倍加關心和愛護，與他們交朋友，鼓勵引導他們，使他們感受到教師的關懷、集體的溫暖，對今后的學習充滿信心。教師要善于發現他們學習過程中微小的進步，并及時給以肯定和恰當的表揚，從而增強他們的信心，促進他們更好更快地掌握技術。在表揚的基礎上還要不斷提高要求，在達到要求的基礎上再進行表揚，如此循環往復，使其不斷地進步。

2.2正面引導，尊重信任

教育的對象是人，人與人之間存在個體差異是很正常的。因此，我們要根據學生不同的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點進行思想教育，講解體育鍛煉的重要性，引導其端正學習態度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺鍛煉的積極性。充分考慮每個“體育學困生”的心理狀態，教師在教育教學中要善于與“體育學困生”交朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。對有自卑心理的學生，要多鼓勵表揚，從肯定成績入手，引導其克服困難。

2.3耐心指導，對癥下藥

學生在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的是由于身體素質差，有的是動作不協調，有的是由于對技術概念不清楚。教師在教學中要根據學生在練習中的不同表現，幫助他們分析問題產生的原因，有的放矢地進行指導。問題一旦找準，即刻提出糾正辦法，通過反復練習使其盡快掌握技術。

2.4張揚個性，團結協作

真正相信和尊重“體育學困生”，這是轉化教育“體育學困生”的基礎和關鍵；教師要以平等的身份關心每一個學生，承認每一個個體都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身的價值，并充分挖掘自身的潛力，最終促進個性的發展。競爭能引起焦慮，使學生產生對立情緒，同時又能鍛煉學生的意志和毅力，而合作則有利于培養學生的集體主義精神和團結協作精神。競爭與合作既發展了學生的創造性，又培養了學生團結協作的精神。因此，我們應當鼓勵“體育學困生”競爭、協作，放手讓他們在各種體育活動中鍛煉成長。

2.5降低標準，同等評優

對“體育學困生”要適當降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使他們感到課有所練，練有所獲。在分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心。在教學中，教師要及時地把進步較快、成績提高明顯的“體育學困生”作為說服教育其他學生的依據，并令其幫助其他“體育學困生”練習。這樣，能激發其他“學困生”的學習興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導更具有說服力。

總之，教師應積極幫助“體育學困生”樹立自信心，使他們健康、協調地發展；對他們的心理特征及行為表現進行全面了解，具體問題具體分析，因材施教；給他們提供鍛煉和表現的機會，為他們創造良好的學習環境，多鼓勵他們樹立自信。只有這樣，才能有效地轉化“體育學困生”。