高中數學教學中實現課堂動態生成的思考

陳雪琴

隨著課程改革的逐步推進，新課程的理念漸漸滲透于課堂教學的各環節，我們的課堂正“悄悄”發生著變化。在數學課堂中如何實現數學課堂的動態生成，促進數學課堂的整體和諧、健康和可持續發展呢？筆者以自己實施新課程以來的體驗和感悟，談一點自己的見解，愿與同行們攜手并進。

一、營造良好的教學環境，讓生成滋生于肥沃的土壤

學生作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，他們由于家庭背景、知識經驗、思維方式的不同而呈現多樣性。即使面對同一個問題，他們也會提取各自不同的思維方式和習慣進行思考，因而他們解決問題的方法也不盡相同。學生的一些非比尋常的想法，可能蘊藏著創新的思維、智慧的火花。因此，教師要善于營造民主、和諧、寬松的學習環境，包括教師對每個學生的尊重和真誠的關愛，用心傾聽思維上不同的聲音，試著對每個學生的進步給予鼓勵和需要改正的缺點給予幫助，對每個學生戰勝困難和創造性行為都給予支持，對每個學生個性的寬容和苦惱都給予理解，讓學生在數學課堂上敢想、敢說、敢做，從而產生實質性的動態生成。

二、精心預設，為生成插上飛翔的翅膀

新課標指出，教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程，是一項復雜的心智活動。因此，新課程理念下的教學要求教師課前作出周密的策劃，在“準確把握教材， 全面了解學生和認識了解自己”的基礎上，對教材文本進行精心的、具有一定彈性的預設，這樣才能讓我們的課堂走向動態生成的邏輯起點。

【案例】 “橢圓定義與標準方程”第一課時的教學片段：

【思考】設平面一有兩個定點A（-2，0）、B（2，0），P為動點，請閱讀下列條件（意義閱讀），你能說出對應動點P“運動”后的圖形是什么嗎（即動點P的軌跡）？

① | PA |=4； ② | PA |= | PB |。

師：你能知道動點P的軌跡是什么嗎？誰能畫出來？不一會兒，有學生上來了……（一個圓，一條垂直平分線）。

師：若條件改為③： | PA |= 2| PB | ，軌跡的圖形又是什么？

生1：不畫行嗎？我是先按求軌跡的方法，得出它的方程：3x2+3y2-20x+12=0 ，這樣我才知道它的圖形是圓.

生2：根據動點條件，看它滿足什么圖形的定義，比如圓，我們還可以改寫成如下條件：

| PA |2+| PB | 2=| AB | 2

生3：也可先求它的方程，與我們已知比較，再確定圖像是什么.

師：高見.——請大家觀察，動點P滿足什么條件？若也讓動點P運動，其動點的軌跡是會什么？……

該教師根據圓、線段的垂直平分線的定義易得軌跡形狀，溝通新舊知識聯系的同時，破解“符號語言”給學習帶來的不便，選擇了“意義閱讀”方式，既新鮮、貼切，又提供了一種突破“難點”的方式。最后，他說：精心預設指什么？我個人認為就是課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，激發高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。

三、靈活處理生成資源，讓生成資源成為課堂教學契機

精心設計，給現實的課堂生成營造一個適宜的空間，用好課堂生成，讓課堂教學在真實的生成下出彩——新課程實施以來，一線的教師們從聽專家學者們“如是之說”，到關注自己的課堂，悉心發現、實踐自己“應有”的教育機智，這是一個認識的進步，行動上質的飛躍。

命題的立意定位為“考查平面向量運算及解三角形的知識”。命題立意如此，但面對問題學生會怎么想，這才是最重要的。由學生原有知識經驗、認知水平、個性特點的不同，想法也難以完全相同，而這勢必會影響教學活動的展開和推進，會影響我們復習教學效果的“最大化”。正是基于這一教學觀念，筆者認為：課堂教學中，靈活地處理這些生成資源，把握教育教學契機，是提高復習教學效果“最大化”的有效途徑之一。

在課堂教學中，要讓課堂生成資源成為激活課堂教學理想的契機。而這種“契機”，對學生、對教師都是有益的。正如教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點往往稍縱即逝，教師必須及時捕捉和充分肯定，并將其巧妙地轉化為新的課堂教學資源，從而產生不一樣的精彩。

參考文獻：

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