經管類非會計專業目標導向會計教學研究

吳彩蓮

[摘 要]基礎會計作為一門專業基礎課，在經管類各專業普遍開設。但目前大多數經管類非會計專業的會計課程教學目標不明確，以致教學內容偏頗、教學方法不當，專門適用于經管類非會計專業教學的教材建設近乎空白，教學效果不盡如人意。通過對經管類非會計專業教學目標的探討，從教學大綱的內容、教材建設、教學方法的改進三個方面提出建議，以期望提高經管類非會計專業的教學效果。

[關鍵詞]非會計專業 ；會計教學 ；目標

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0154 — 02

會計信息作為一種通用的商業語言，在經濟和管理的各個行業中得以普遍應用。經濟越發展，會計越重要。基礎會計作為一門專業基礎課，在經管類各專業普遍開設。但目前大多數經管類非會計專業的會計課程教學目標不明確，以致教學內容偏頗、教學方法不當，專門適用于經管類非會計專業教學的教材建設近乎空白，教學效果不盡如人意。本文通過對經管類非會計專業教學目標的探討，從教學大綱的內容、教材建設、教學方法的改進三個方面提出建議，以期望提高經管類非會計專業的教學效果。

一、經管類非會計專業會計教學的目標

陳亞民，王天東（2003）以MBA會計教學為例，提出其目標容易出現兩個極端：一是照搬會計本科教學體系；二是MBA 將來不會從事會計工作， 只需教會看報表就行。根據現行市面上的會計基礎（或會計學原理）教材來看，專門針對非會計專業會計課程的教材極少見，內容體系和側重點也與會計專業本科的出入不大，大部分的經管類非會計專業會計課程采用的就是本科會計專業的基礎會計教材，教學目標和內容基本不變。可見非會計專業的會計教學目標大部分是照搬會計本科教學目標。

根據教育部1998年頒布的的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中對專業培養規格的規定，會計專業教育培養具有管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企業、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才。也就是說，會計本科專業的學生應掌握會計信息的生成方法，將經濟活動用會計學的語言反映出來，并據以對經濟活動進行有效的管理和控制。會計本科專業設置了包括會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、報表分析、稅法、稅務會計等一系列課程，是一個完整的體系。因此基礎會計課程要求學生了解會計的形成與發展，理解會計學的基本理論知識，幫助學生掌握會計的基本方法和基本操作技術，為學習后續專業課程打好基礎。特別強調以會計的基本理論來指導基本方法和操作技術。

通過多年對經管類非會計專業教學實踐的總結發現，學生能夠認識到會計課程的重要性，對會計學表現出濃厚的學習興趣，尤其希望通過這門課程學會解讀財務數據背后的經營狀況。但由于照搬會計本科教學內容和方法，學生漸漸失去了信心和動力，教學效果不理想。我們認為，教學目標的設定與學生內在需求相同的會計教學目標，才能更好地激發學生內在的學習興趣。經管類非會計專業開設會計課程的主要目的在于從宏觀上理解會計學的基本原理，在此基礎上閱讀使用會計信息，從管理的視角理解會計信息，并據以做出科學合理的經濟決策。如工程項目管理類專業側重于成本的管理；投資類專業側重于利用財務數據進行投資項目的分析和評價；市場營銷專業側重于利用財務數據掌握企業的盈利能力和運用效率，進行營銷決策；財政稅收類專業側重于從財務數據中獲取交易額、利潤等與稅收相關的信息；信用管理專業主要通過財務數據獲取商業信用決策所需信息；旅游管理專業重點放在旅游業和酒店服務業在生產運營和財務數據方面的特殊性等方面；金融保險類專業側重于使用財務數據輔助貸款、投資、保險等方面的決策；工商管理專業側重于從管理實踐的視角解讀會計信息，以做出正確的經濟管理決策。總之，經管類非會計專業強調對會計信息系統宏觀的認識，會計課程學習的重點在于會計信息的分析評價和運用，而不是掌握生成會計信息的具體細節和操作技術。課程的設置一般是1至2門，主要是會計學原理，有的可能開設財務管理（公司理財）。

二、經管類非會計專業會計教學的現狀

通過多年對經管類非會計專業教學實踐的總結發現，學生能夠認識到會計課程的重要性，對會計學表現出濃厚的學習興趣，尤其希望通過這門課程學會解讀財務數據背后的經營狀況。但由于對教學目標定位不準確，經管類非會計專業會計教學出現教學大綱、教材和教學方法均搬會計本科教學的現象，過于強調會計操作技巧的訓練，混淆了非會計專業學生的視野，打擊了學習信心和主動性。

1.教學大綱涵蓋的內容不合理

適用于會計本科教學的基礎會計（會計學原理）教材一般是以會計七大核算方法為主線，闡述有關會計的本質、目標、職能、會計要素、會計核算的前提條件、會計信息質量要求、權責發生制和收付實現制等基本原理，在基本操作技術上重點介紹會計處理中涉及的主要操作環節，如原始憑證的編制與審核、記賬憑證的編制原理與格式要求、登記賬簿、對賬、財產清查、結賬、試算平衡、會計報表的編制等。

該大綱從培養在企事業單位從事財務、會計工作的人才出發，其重點在于培養學生掌握會計信息的生成過程和技術，強調會計實踐操作能力。經管類非會計專業的會計課程的教學目標主要在于對會計學原理理解的基礎上，使用會計信息，輔助經濟決策，而不是培養從事會計工作的人才。課程開設的學時一般比會計本科學時少，且不開設成本會計、管理會計和財務報表分析等后續課程。側重于會計信息生成過程和技術的會計教學大綱，將有限的課時浪費在會計實踐操作能力的教學上，無后續課程的補充，讓學生讀懂財務信息的目標無法實現，也不知該如何完成一個會計循環的會計工作，越學越茫然，大大降低了學習積極性。

2.教材建設不完善

教材是組織教學活動的主要參考依據。選擇何種教材直接決定教學目標能否實現，決定教學大綱的內容是否能夠落實。經管類非會計專業選擇的會計學教材主要是適用于本科會計專業的《基礎會計學》、《會計學原理》等教材，或是選擇標明適用于非會計專業的《會計學》教材。目前市面上的這兩類教材的內容都與經管類非會計專業會計課程教學目標不符。

本科會計教學選用的《基礎會計學》、《會計學原理》等教材內容主要從會計核算原理和方法的角度出發，除了介紹會計學的基本概念和基本原理外，側重于設置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告的程序、方法和具體操作技術，重點培養的是學生處理經濟數據、提供財務信息和其他有關經濟信息的能力。沒有從會計信息使用者的角度介紹會計分析的方法，更沒有提及如何利用會計信息輔助人們做出科學合理的經濟決策，明顯與經管類非會計專業會計課程教學目標不符。

標明適用于非會計專業的《會計學》教材主要內容包括會計學基本原理、財務會計和管理會計三部分，涵蓋會計學本科開設的基礎會計、財務會計、管理會計等課程的內容，范圍很廣，內容繁雜、體系龐大。但試圖通過一門課程在有限的30至50學時之內，完成本科會計教育需開設200學時左右的內容，課堂教學只能蜻蜓點水，課外學習無從下手，其教學效果可想而知。考慮到教學學時的限制，這樣的教材與經管類非會計專業會計課程教學目標也不相符。

3.教學方法過于死板

經管類非會計專業的會計課堂教學主要采用傳統的教師講授方法，主要從會計核算原理和方法的角度出發，側重于收集、整理、加工會計信息能力的培育，沒有考慮會計學在某個具體專業課程體系中的作用，沒有按照經管類非會計專業會計課程的教學目標選擇合適的教學方法，讓學生感覺內容很枯燥，與預期的“閱讀財務報表、使用會計信息”的目標不符，與專業相關性不大。傳統的教師講授法被指責為填鴨式教學，教師是教學活動的主體，強調單方面的信息傳遞，學生是被動地接受知識，機械地記憶會計的概念原理等，缺乏思考交流的過程，知其然不知其所以然，課堂氣氛不活躍，學生參與較少，久而久之讓學生感到疲乏，失去學習主動性。

三、建立目標導向會計教學體系

1.根據教學目標確定教學內容及其重點

會計信息是對企業各項活動產生的經濟后的高度概括，經管類非會計專業的教學目標主要是通過對會計學原理的理解，分析使用會計信息，以更加清晰明確地揭示企業財務狀況的全貌，據以做出科學合理的經濟決策。

根據這一目標，適用于經管類非會計專業的會計教學大綱的內容主要應該涵蓋的范圍包括以下四個方面。第一，會計學的概念框架。如會計的職能、目標、核算方法、會計的對象、會計要素及其關系、會計基本假設、會計信息質量要求、權責發生制與收付實現制等。第二，記賬原理，即復式記賬原理和復式記賬原理的應用，以在國民經濟中占據重要地位的工商業企業為背景，選擇主要經濟業務介紹其會計核算。第三，會計核算的循環過程，從經濟業務的發生時取得或填制原始憑證起，到編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表止的一系列處理程序。第四，會計信息的分析與評價，包括分析評價的目的、內容、作用，評價方法，分析的框架與路徑等。需要獲取成本方面信息的專業還可適當增加成本核算的內容。總而言之，教學大綱包括的內容應根據教學目標來確定。

2.編寫適合非會計專業的教材

教材是學生獲取會計學知識的主要來源，是教學活動的參考依據。教材應根據教學目標確定的大綱內容來選擇。經管類非會計專業的會計課程既不能選擇適用于會計本科教學目標的《會計學原理》教材，也不能采用涵蓋會計學原理、財務會計和管理會計全部內容的體系龐大的教材。

應該根據經管類非會計專業的會計課程教學目標編寫專門的教材。教材的內容可以包括以下四個方面：第一，會計學的基本概念和基本原理，如會計的含義、職能、目標、對象、會計要素、會計等式、會計假設、會計信息質量要求、權責發生制與收付實現制；第二，復式記賬原理及其應用，選擇學生熟悉的制造業或商品流通行業有代表性的業務為例，介紹借貸記賬法的具體應用；第三，會計循環，簡單介紹在經濟業務發生時，從填制和審核會計憑證，到登記賬簿，對賬與結賬，直至編制財務會計報告，完成一個會計期間會計核算工作的過程；第四，財務報表分析，包括財務報表及其相互之間的勾稽關系、財務報表分析的作用、財務報表分析的程序與基本方法。前三個部分為第四部分奠定基礎，通過對財務會計報告的閱讀，獲取經濟組織有關現金流量、經濟業績及資源變動的信息，讓學生掌握如何利用會計信息預測經濟前景，參與經營決策。這四個方面既能實現經管類非會計專業會計課程教學目標，又能在充分利用有限的學時完成教學任務，建立學生對會計學的的整體認識，調動學生的學習積極性。

3.使用案例教學法

對于本科管理類非會計專業的會計教學，由于學生缺乏實踐經驗，不理解會計核算的情境，對會計缺乏感性認識，案例教學法重在引導與激發，強調理論聯系實際，將學生置身于企業運營的背景中，在充分理解經濟業務本質的基礎上建立對會計學概念、原理、方法的認識，才能有效地解讀財務數據背后所反映的經濟信息。

案例設計所選擇的行業應符合專業特色的要求，盡可能貼近工作和生活。如工程項目管理類專業的案例設計可選擇建筑施工類企業；旅游管理類專業可選擇旅游公司、會展公司或酒店服務類公司；市場營銷、工商管理類專業可選擇工業企業或商品流通企業等。案例設計的業務應簡單精煉并具有代表性，能舉一反三，啟發學生的思考，從管理的視角介紹業務流程，分析經濟業務的實質，能用實際業務說明會計學的專業術語、概念、方法和原理。案例設計的內容應具有全面性，一個案例應盡可能地涵蓋一個教學單元的主要內容。案例教學應與講授相結合，案例教學試圖在實踐和體驗中啟發學生思考與總結，其教學效果可能高于傳統的教師單一傳授，但效率較低。考慮到教學總學時的限制，會計學基本概念和原理需采用課堂講授方式，讓學生對會計學建立宏觀的了解之后再采用案例教學法。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳亞民，王天東.從MBA教學談非會計專業會計教學問題〔J〕.會計研究，2003，（05）.

〔2〕陳敏，徐梅顏，劉瑤.非會計學專業會計教學體系改革〔J〕.財會通訊，2009，（02）.

〔責任編輯：侯慶海〕