淺議新課改下的高中數學課堂教學

王保峰

【摘要】信息化的社會與知識經濟時代的結合，推動傳統的教育教學方式必須產生革命性的轉變，而改變的關鍵是師生關系的轉變和課堂結構的改變。本文作者根據自己新課改的實踐，對比傳統的數學教學模式，從四個不同角度探索分析高中數學課堂教學改革的模式和突破口，以提高學生的創新能力和創新思維。

【關鍵詞】新課改 數學課堂教學 轉變

知識經濟和信息社會相互交織，促使傳統的維持性學習向創新性學習轉變，多媒體技術在教學中的廣泛應用，對我們數學教師提出了更高的要求，那就是改變傳統的課堂教學模式，在新課改理念的指導下進行課堂教學改革。

一、建立平等、民主、和諧的師生關系

隨著學生獲取知識渠道的多元化，教師再也不是一直是占有者的身份和權威單純地向學生傳授知識和技能，學生有時比教師在某些方面知道得多，因此教師應該放下架子，以“平等的首席”的身份走進學生中間，走近學生的心里，利用各種方法調動學生學習的積極性，營造和諧寬松的學習氛圍，引導學生自己探索、發現，培養學生觀察能力、思維能力、創新能力。在數學課堂教學過程中，教師應以學生學習活動的組織者、引導者的身份，鼓勵學生以課堂主人的身份參與課堂教學活動，教師不能“一言堂”，唱“獨角戲 ”，學生能自己自學看懂的，教師不包辦代替，學生自己通過討論能解決的，教師也絕不代勞，教師的作用就是在學生在學習過程中遇到困難時，及時給予適當的點撥、指導，引導學生通過自己的探索、思考、體驗來獲取知識，提高能力。

二、在數學訓練中滲透新課改思想。

學生的數學計算、推理、分析能力不是老師教會的，而是學生自己通過大量的練習感悟出來的。近兩年高考命題的方向也越來越多地滲透著新課改的精髓，教師應該根據新課改理念和高考的要求，引導學生大膽創新與探索，積極鼓勵學生在自主思考、探究和小組合作學習、交流中掌握數學基礎知識，提高數學解題技能。教師應關注新課改中對學生能力要求的變化，傳統的《高中數學教學大綱》對學生能力要求為“分析和解決問題的能力”，而新課改的《高中數學課程標準》則為“解決實際問題的能力”，而高考命題中的數學應用題，更是集中體現了這一思想。在發揮學生的主體意識的同時，教師導的作用不可忽視，在學生百思不得其解的時候，教師適度地進行指導，面向全體學生進行指導。在學生容易出錯的時候、在訓練題型變化的時候，在學生數學學習方法上出現偏差的時候，在學生數學成績久久不能提高的時候，對學生進行有針對性的指導，從而培養學生思維的深刻性、廣闊性以及數學素質、思維能力的提升。

三、組織學生進行自主探究和合作探究

根據新課改的要求，教師要積極指導學生通過思考提出探究性的問題，這是學生進行探究活動的第一步，學生有了可以探究的問題，從而激發學生的求知欲和學習興趣，激發學生去尋求問題的答案。首先，教師應引導學生進行獨立思考，自主探究。在教學過程中，可以以“拋物線”內容中的習題讓學生進行探索：過拋物線y2=2px（p>0）的焦點和這條拋物線相交于兩點的直線，設直線的斜率為k，兩個交點A、B的坐標分別為（x1，y1）、（x2，y2），試用p和k的代數式分別表示x1 x2，x1+x2，y1 y2，y1+y2。教師給學生一定的時間自主探究，讓學生有時間獨立思考，不必要求學生拿出探究結果。教師根據學生自主探究中產生的問題和探究的結果，繼續點撥學生暫時不能理解或不能解決的問題，不必過早地提出問題的答案，教師要做的就是綜合學生探究中的疑問，重點須知學生進行合作探究，一是同桌之間進行合作探究，兩人之間相互補充、研討，二是進行小組合作探究，小組成員之間思維互補，使探究的問題更加深入，使探究的結果更趨向于正確、準確。三是班內集中探究，教師組織對探究中帶有普遍性的關鍵性的問題或者有爭議的問題，讓學生集中討論，各抒己見，集中解決難點、重點。

四、對全體學生全面負責

《高中數學課程標準》明確提出：數學教師應讓學生學到有價值的生活所必需的，讓基礎不同的學生在數學學習上得到不同的發展。數學教師應面向全體學生，對全體學生全面負責，體現教育以人為本的思想，針對不同的學生采用不同的方法，更要注意發展學生的個性和特長，關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展。由于每個學生家庭背景、生長環境、個性愛好、基礎水平不同，因此在數學學習上的知識基礎、技能水平也有所差異，教師在課堂教學中，應承認差異、了解差異，從而因人而異，因材施教，面向中間學生授課，同時兼顧兩端的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。根據《課程標準》的要求，數學新教材編排中，有一些“想一想”“試一試”“議一議”的內容，教師在授課時，可以根據學生實際和教學需要，進行運用，特別是數學成績較好的學生，可以選一些綜合性強、比較靈活的問題啟發學生思考，以擴大學生的知識面。

總之，教師應根據促使學生全面、持續、和諧發展的新課改理念，既要考慮數學學科自身的固有的特點，又要研究學生的數學學習的認知規律，依據學生既有的生活經驗和知識水平，鼓勵學生大膽探索、獨立研究，讓學生體驗用數學知識解決現實生活中實際問題的過程，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面獲得發展，還要努力激發學生數學學習興趣，調動學生數學學習積極性，使學生學會對生活有用的數學。