“少教精學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

周慧卿

“少教精學(xué)”提倡的是在課堂教學(xué)中，教師要以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的合作探究來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的技能。“少教精學(xué)”體現(xiàn)的是新課程倡導(dǎo)“突出學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性”的理念，摒棄傳統(tǒng)課堂中以教師為中心、以知識(shí)為核心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心、以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)方式，更關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和學(xué)生在課堂中的參與度。下面，結(jié)合蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“減法”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

一、少教——教師應(yīng)精講多引

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，這有著深刻的心理因素，認(rèn)為要學(xué)生掌握更多的知識(shí)，就需要告訴學(xué)生更多，于是教師不厭其煩地向?qū)W生講授。其實(shí)，知識(shí)的獲得過(guò)程是學(xué)生主體不斷認(rèn)識(shí)、不斷理解、不斷內(nèi)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化主要不是靠接受來(lái)自教師的講授，相反，是學(xué)生在不斷的探究中不斷構(gòu)建的。那么，這是否就意味著教師的講授不起作用了呢？其實(shí)不然，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和內(nèi)化的過(guò)程中，因受知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，需要教師來(lái)引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師的講要少講且精講，以引導(dǎo)的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，從而構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)“減法”一課中，主要教學(xué)內(nèi)容是三位數(shù)減三位數(shù)的不退位減法。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照教材的編排，教學(xué)中教師可根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)“借書(shū)”情境，然后以“從圖片中你獲得了什么信息”“你能根據(jù)圖片列出什么算式”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生列出算式：335-123。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算方法對(duì)算式進(jìn)行計(jì)算，這是精學(xué)的部分，下面具體論述。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究找到相應(yīng)的計(jì)算方法后，教師需要對(duì)學(xué)生的計(jì)算方法以“講”的方式來(lái)進(jìn)行總結(jié)。在這里需要注意，教師的“講”并不是針對(duì)三位數(shù)減三位數(shù)解釋如何計(jì)算，而是要根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)生在討論中提出“三位數(shù)減三位數(shù)如果用豎式進(jìn)行計(jì)算，兩個(gè)數(shù)的個(gè)位、十位和百位的數(shù)位應(yīng)該一一對(duì)齊”，教師在總結(jié)中不但要就此進(jìn)行演示，還要引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的示范進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。如有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)不正確，教師不僅要及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤，還要在總結(jié)中進(jìn)行說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生初步掌握三位數(shù)減三位數(shù)不退位的減法法則后，教師可用“剛才同學(xué)們計(jì)算到底是不是正確的呢”“該怎么對(duì)我們的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證呢”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用加法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)算。同樣，在學(xué)生小組討論后，教師可對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行“審核”，然后總結(jié)。這才是所謂的“少講精講”。

二、精學(xué)——學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

正如上所述，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和內(nèi)化是一個(gè)主體性構(gòu)建的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要的不僅僅是自己去“單打獨(dú)斗”，更多是要在合作的基礎(chǔ)上去抓住課堂中所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在探究、交流中突破難點(diǎn)。

如在二年級(jí)下冊(cè)“減法”一課中，利用豎式計(jì)算“不退位減”是重點(diǎn)，而利用加法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)算則是難點(diǎn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生精學(xué)可按以下方法進(jìn)行。

師：335-123，減數(shù)是幾位數(shù)，被減數(shù)是幾位數(shù)？我們有什么好辦法能算出它們的結(jié)果？

生1：利用計(jì)數(shù)器來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

生2：利用以前學(xué)過(guò)的豎式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

……

師：同學(xué)們的方法還真不少，那就請(qǐng)同學(xué)們分別用自己的方法算算吧，看哪些同學(xué)能最快計(jì)算出來(lái)。（生開(kāi)始計(jì)算）

師：同學(xué)們的計(jì)算真棒，但要是我們沒(méi)有計(jì)數(shù)器怎么辦呢？

生3：用豎式進(jìn)行計(jì)算。

師：好辦法！剛才同學(xué)們用豎式進(jìn)行了計(jì)算，那么，到底豎式計(jì)算應(yīng)該注意些什么呢？你們能不能在小組中討論后總結(jié)一下？（學(xué)生討論后各小組代表發(fā)言，教師總結(jié)）

師：剛才我們的計(jì)算結(jié)果到底對(duì)不對(duì)呢？我們有什么辦法可以驗(yàn)證？

生4：以前我們學(xué)的兩位數(shù)減兩位數(shù)是用加法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)算的，現(xiàn)在我們同樣可以用加法來(lái)驗(yàn)算三位數(shù)減三位數(shù)。

師：你們的想法真棒！那就請(qǐng)大家用加法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)算。（生進(jìn)行驗(yàn)算）

師：同學(xué)們驗(yàn)算的結(jié)果如何？你發(fā)現(xiàn)了什么？

……

從上述的引導(dǎo)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，教師更多的是要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在合作中交流、探究，幫助學(xué)生解決遇到的困難。同時(shí)，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師要注重讓學(xué)生利用所掌握的方法去解決問(wèn)題。如在“減法”一課教學(xué)中，教師可利用教材中的第一、第二題來(lái)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，第三、第四題則以編應(yīng)用題的形式進(jìn)行。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，這樣的教學(xué)才有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)。