活動(dòng)中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)探索

張斌

在以往的教學(xué)中，教師更多是利用生活情境來(lái)導(dǎo)入課堂，然后過(guò)渡到教材的學(xué)習(xí)中，最后總結(jié)、練習(xí)。這種教學(xué)模式受教材束縛較大，不但學(xué)生的思維受到限制，教師施展起來(lái)也牽絆較多。相反，如果教師在教學(xué)中能擺脫教材的束縛，真正立足于學(xué)生這一主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去探索，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。下面，我以“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、擺脫束縛，大膽創(chuàng)新

教材給教師的只是一個(gè)思路、一種套路，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含其中，但這并不是要教師按部就班地用教材。“用好教材、用活教材”就是要以教材的知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后分析與解決問(wèn)題。

如在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”中，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為：1.引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的作用；2.能正確認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的讀法和寫(xiě)法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)；3.使學(xué)生明白數(shù)學(xué)和生活是緊密相連的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中首先以活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

活動(dòng)名稱(chēng)：

測(cè)量物體的溫度。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

溫度計(jì)、水（一杯為自來(lái)水，一杯為冰水，冰水可加不同程度的冰）。

活動(dòng)方式：

小組。

活動(dòng)過(guò)程：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在在大家桌上有兩杯水，請(qǐng)大家用手摸摸看，有什么感覺(jué)？

生1：一杯冷，一杯沒(méi)有冷。

師：看來(lái)，兩杯水的溫度不一樣，所以大家才會(huì)有不同的感覺(jué)。現(xiàn)在請(qǐng)大家摸摸桌子，是什么感覺(jué)？（涼）再相互握手看看，又是什么感覺(jué)？（暖和）

師：看來(lái)，每個(gè)物體都有它的溫度。那么，如果我們要知道物體的溫度該用什么工具來(lái)測(cè)量呢？（溫度計(jì)）現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用溫度計(jì)測(cè)量一下小組桌上的兩杯水，看看它們的溫度是多少？

生2：老師，我測(cè)出來(lái)了，第一杯水的溫度是9℃，第二杯水的溫度是零下5℃。

生3：第一杯水是10℃，第二杯水是……（教師相應(yīng)板書(shū)這些溫度）

師：請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量后記錄下來(lái)。

生4：我們不知道0下面的溫度該怎么讀，也不知道該怎么寫(xiě)。

……

在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知遭遇沖突時(shí)，學(xué)生的求知欲得到了較好的激發(fā)。如果此時(shí)還繼續(xù)讓學(xué)生去探究，不僅會(huì)耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。相反，教師此時(shí)可提出“負(fù)數(shù)”概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的讀和寫(xiě)。

師：同學(xué)們真不錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)了這么多的問(wèn)題。其實(shí)，這就是今天我們要學(xué)的“負(fù)數(shù)”（板書(shū)課題）。學(xué)了負(fù)數(shù)后，大家就知道怎么讀和寫(xiě)了，現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的讀法和寫(xiě)法。剛才大家測(cè)量出的溫度——零上9攝氏度寫(xiě)作“+9℃”，在書(shū)寫(xiě)這個(gè)數(shù)時(shí)，只要在我們以前學(xué)過(guò)的9前面加上“+”就可以了，“+9讀作正9”。

此時(shí)如果學(xué)生提出零下5攝氏度可在前面加上“-”號(hào)，教師則順勢(shì)引出負(fù)數(shù)的寫(xiě)法；反之，教師可用問(wèn)題“那么，零下5攝氏度可以怎么寫(xiě)”來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

二、升華認(rèn)知，構(gòu)建知識(shí)

當(dāng)學(xué)生從生活情境中初步認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將直觀認(rèn)知抽象化，即讓學(xué)生從生活走向數(shù)學(xué)。如在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，教師可就教材中城市的氣溫比較來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

師：同學(xué)們經(jīng)常看天氣預(yù)報(bào)，你知道天氣預(yù)報(bào)中對(duì)城市的氣溫是怎么表示的嗎？（接著教師出示上海和北京的氣溫圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并讀出、寫(xiě)出相應(yīng)的溫度，小組對(duì)比后書(shū)寫(xiě)并匯報(bào)）

在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”中還有個(gè)難點(diǎn)，即“理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”。為解決這一難點(diǎn)，教學(xué)中可用分類(lèi)的方式來(lái)處理。如教師出示3、+4、9、-1、8、+5、-6，0、-11等數(shù)字后，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)，在分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出諸如“3怎么分”“0怎么分”等問(wèn)題。對(duì)于正數(shù)前沒(méi)有“+”號(hào)的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，而對(duì)于“0”的問(wèn)題，教師可做如下引導(dǎo)。

師：0是正數(shù)嗎？（不是）0是負(fù)數(shù)嗎？（不是）

師：對(duì)。0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。其實(shí)，我國(guó)是世界上最早使用負(fù)數(shù)的國(guó)家，負(fù)數(shù)在我們生活中有廣泛的應(yīng)用，如比賽、天氣預(yù)報(bào)、物價(jià)等。下面，就請(qǐng)同學(xué)們利用負(fù)數(shù)的知識(shí)來(lái)完成書(shū)上的海拔問(wèn)題。

……

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)技能

當(dāng)學(xué)生將教材中的問(wèn)題解決后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，然后過(guò)渡到應(yīng)用環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)生活中的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如“比一比身高”“物價(jià)大調(diào)查”“生活中的負(fù)數(shù)知識(shí)”等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但在實(shí)踐活動(dòng)中需要注意：一是要以小組為單位確定主題；二是活動(dòng)后要進(jìn)行反饋，遇到的問(wèn)題要及時(shí)匯總上報(bào)給老師；三是活動(dòng)后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，從而讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活用好教材，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并逐步提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在應(yīng)用中逐步形成技能，這樣的數(shù)學(xué)課堂才算得上是高效的課堂、發(fā)展的課堂。