保障學生“四權” 增強教學效果

王育青

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“教師應增強課堂教學的效果。有效的課堂教學應該是基于學生主動參與、積極探索、合作交流、思維創造的過程。”為此，我們積極嘗試，發現只要在課堂上保障學生擁有“任務知情權、自主探究權、話語交流權、師生平等權”，就能增強課堂教學的效果。

一、保障學生任務知情權，激發求知興趣

“諸多課堂教學的效率不高，存在不少學生‘陪讀的現象，一個重要原因，就是教的方面沒有明確重點，學的方面沒有把握目標。”

曾經讀過這樣的故事：有三組人，步行到十公里以外的村子。第一組的人不知道村莊的名字，也不知道路程有多遠。第二組的人知道村莊的名字和路程，但路邊沒有里程碑。第三組的人不僅知道村子的名字、路程，還知道公路上每一公里就有一塊里程碑。結果是第三組的人最先到達目的地。

故事告訴我們，當人們的行動有明確的目標時，會把自己的行動與目標不斷加以對照，行動的動機就會得到維持和加強，人就會自覺地克服一切困難，努力達到目標。

要讓學生順利完成學習任務，教師先把本節課將要重點解決什么問題、注意克服什么困難告訴學生——出示自學重點和自學提示，鼓勵學生把注意力和意志力集中在解決自學重點上，激發他們的學習興趣。以蘇教版“含有中括號的混合運算”（四年級下冊第39～40頁）為例（下同），本章節的教學目標是：認識中括號；了解中括號的意義；學會用帶有中括號的算式解決問題。

例題：航模組男生8人、女生6人，美術組人數是航模組人數的2倍，合唱組84人。合唱組人數是美術組人數的幾倍？

教師出示自學重點：嘗試用中括號“[ ]”列綜合算式，并會正確計算。在學生默讀兩遍的基礎上，隨后出示了5個自學提示：

1.根據情境圖，列出分步算式來解決問題。答案：8+6=14（人），14×2=28（人），84÷28=3。

2.嘗試將分步算式列成綜合算式并計算。答案：84÷（8+6）×2=12。

3.比較兩種算式的結果，尋找原因并在小組里交流。

4.在綜合算式中加入中括號，使綜合算式符合題目的數量關系。答案：84÷[（8+6）×2]=3。

5.請說出含有中括號的算式的運算順序。

學生帶著問題、帶著目標去學習，感到不克服困難就不得安心，而克服困難是一種誘人的、饒有興趣的勞動，激發他們求知的欲望。學生在四十分鐘的課堂上，跟隨著自學提示一步步完成教學任務，當完成自學提示時，就解決了自學重點，達到了掌握新知的目的。

二、保障學生自主探究權，體驗探索新知的快樂

蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。這種需求往往得不到滿足，因為當學生的頭腦需要思考、推論和研究時，他卻被“解除”了思考的任務。教師想出的各種巧妙方法，都是為了盡可能地減少學生掌握教材的困難。結果本是減輕學生腦力勞動的辦法，卻把學生教得不會從事腦力勞動了，最終造成很多學生在童年時期聰明、活潑、求知欲望強，而到了少年時期卻變得呆板，對知識漠不關心。因此，《綱要》指出：“在課堂教學中，教師致力于課堂效率的優化與提高，要把培養學生的思維技能、形成其良好的學習方法放在首位。”

在課堂上，當自學重點和自學提示一出現，每個學生都神情專注，短暫的疑惑后，每個人都能很快地自學自悟，深入思考。在上例中，學生根據原有經驗很快解決了第1、第2個自學提示，當發現兩種計算方式的結果不同時，就產生了疑惑。學生此時面臨困難，在深思的基礎上積極探尋。而完成自學提示4，是學生建構新知體系的關鍵環節，每個學生都會大膽嘗試，積極探索，當他發現自己加了中括號后，計算結果符合題意時，那種成就感是巨大的。完成自學提示5時，正是學生獲得頓悟的時刻，似乎一片黑暗一下子被火光照亮了——原來中括號是用來改變運算順序的。

緊張的勞動之后，學生會懷著自豪而歡樂的心情回顧學習的過程，會對自己說：“這是我找到的，這是我發現的。”發現帶來的一次次喜悅，是智力發展的動力。正如愛因斯坦說的，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺。一次次成功的探索，增強了學生學習的信心，提高了思維能力，形成了好的學習方法。他們從學習中體驗到成功的快樂，形成持久而牢固的學習愿望。

三、保障學生話語交流權，調動學習積極性

《綱要》指出：“教學中要采取集體教學、小組學習和個別指導等各種教學組織形式，促進學生探究、合作，激發他們學習的積極性。”因課堂時間有限，一些問題的解答通常都是少數學得快的優生在展示，很多學生只能做旁聽者，長此以往，挫傷了大部分學生的學習積極性。

在課堂上，我們安排了很長時間的小組學習，讓學生之間充分交流，促進每個學生的成長。在上例中，對自學提示3，每個學生都會有自己的理由，怎樣證實自己的理由呢？我們讓小組成員討論。以下是一個小組合作學習的過程。

能力較強的組長A對D說：“請你先說。”D展示自己列的兩道算式。A問他：“你找出計算結果不一樣的原因了？”D答：“我覺得不能列綜合算式。”（這時組員B和C在認真聆聽）A問C：“你說呢？”C答：“我同意他列的兩道算式，但我覺得可以列綜合算式，不過要再加一個小括號。”A問B：“你說呢？”B答：“我同意C的說法，問題是在一道綜合算式中有兩個小括號，到底先算哪個小括號要搞清楚。”A對D說：“這道題中應先算哪組？再算哪組？你來說。”D說完，A又問C：“第一個小括號加在哪？第二個小括號加在哪？能不能不用兩個小括號呢？”C說：“咦，剛才在自學提示中，老師教我們認識的新符號是‘[ ]，能不能試一試？”A說：“好呀，讓我們一起用中括號列綜合算式吧。”

討論中每個學生都有話語權，都有展示觀點和才能的機會。由于每個學生都以平等一員的身份參與討論，所以大家都不會感到競爭的威脅存在，就不會擔心有人貶低、嘲笑自己；課堂上流露著傾聽、關心、幫助的真摯情感，求知識、學本領的過程成了同伴情感交流的過程，大大調動了學生學習的積極性。

四、保障師生平等權，增強學習自信心

在傳統教育模式下，教師有意無意地以權威者自居，或是不自覺地怠慢、冷落學生，教學形式基本上是教師教、學生聽的灌輸式。而新課程強調：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”因此，把教學定位為交往，沒有交往就不存在真正意義上的教學。要達到師生交往順暢，教師必須走進學生中，和學生平等對話。

在課堂上，教師總把一些新知識的“磚瓦”遞給學生，讓學生自己去掂量，引導學生怎樣把這些“磚瓦”用在正在建筑的完整知識體系的“樓房”上去。

在上例中，學生自學第1、第2個提示時，教師會在學生中巡視，尤其關注學困生，提示他們看清題意，找到解決問題的條件和關系；在學生思考兩種算式的結果不同是何原因時，教師不時地聽聽學生的想法，但不作答；在小組討論時，深入到小組中間，引導學生找出原因；學生嘗試用中括號列綜合算式時，關注大部分學生，引導他們中括號加的位置要符合題意。在此過程中，教師在學生中或認真聆聽，或低語指導，或積極評價。學生感受更多的是教師始終和自己一起學習，自己努力探索的過程一直受到教師關注，學習起來更有勁頭。尤其是在總結新知識時，教師的答案來自學生探索和交流的結果，這讓學生的學習信心倍增。而教師的平等相待、真心關愛，使師生關系更和諧，學生求知的信心更強烈。

教師在每一次教學活動中都能保障好學生的“四權”，學生就能真正成為課堂的主人。他們帶著目標潛心自學，在自主探究的基礎上與同伴合作交流，在教師的引導下一步步走向成功的彼岸，達到了增強課堂教學的效果。