淺談低年級數學課中學生能力的培養

詹文尚

筆者從事小學低年級數學教學研究多年，深深體會到，只有將數學學科的特點和兒童年齡心理特點結合起來，讓學生在小學學習過程中通過動腦、動手、動口等多種感官共同參與活動，激發他們的求知欲望，逐步把學生引入廣闊的數學天地，使學生真正學到扎實的基礎知識，才能達到開發智力，培養能力的目的。

一、重視手腦并用，訓練學生的操作能力

在低年級數學課中，適當地引導學生動手操作，促進腦的靈活發展。從而培養學生學習興趣及主動探索的精神，在多種感官的協同參與下有所發現，有所收益。

例如：在100以內退位減法的計算教學中，什么叫減，什么叫退位，如何計算，通過計算，動手操作小棒，就能化難為易，弄懂算理，掌握計算方法。

教學前先復習不退位減法24-3，學生很快說出可以直接從個位4里去掉3得1，個位的1與十位的2合成21。然后把“24-3”改成“24-6”，變成新授的例題。問：“現在要拿掉6根，你們發現什么？”學生答：“4-6不夠減了。”師問：“怎么辦？”讓學生動手用小棒演示，允許學生在小組里互相討論，發現都是請十位幫助，拿出1捆小棒打開，退1作10與4合成14，這樣個位有14根小棒就可以減6了；有的學生在打開整捆的小棒后，直接從10根里拿6根，余4根，再把這4根與個位上原有的4根合并得8根，進而引導學生觀察十位的變化，直觀地看到計算結果十位少1。這樣邊操作邊思考交流，在學生頭腦中形成了演算退位減法的表象，然后及時地擺脫學具，讓學生看算式講，他們也就會用剛才頭腦中形成了演算退位減法的表象，然后及時地擺脫學具，讓學生看算式講，他們也就會用剛才頭腦中演算的表象講清算理了。

又例如：在教“9+4”時，先讓學生用學具擺一擺，看怎樣得出它們的總數。學生很快會說出下面幾種情況：① 把兩部份數逐個擺，逐個數；② 從“4”開始依次往后數“9”個，一個個直到數完；③ 從“9”開始數“4”個；④ 從9個里拿掉6個，和4湊成十，再加3。再讓學生討論，5個同學一組分別演示上述五種方法，在動手操作中，學生很容易并很快接受了“拆小數，給大數湊十”的方法，突破了進位加法的教學難點。

二、開展活動課，培養能力

小學各年級都有數學活動課，低年級的教學活動課，一般應以游戲為中心組織活動，這是因為游戲符合兒童愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦等多種感官參與學習活動，創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中，使教學收到意想不到的良好效果。

例如：有一位一年級數學教師上了一節《拼圖案》的活動課。上課一開始，教師說：“這節課老師帶小朋友做一個拼圖案的游戲。首先讓小朋友記住，每個圓都表示1，每個長方形或正方形都表示2，每個三角形都表示3.”然后老師示范，利用這些圖形拼成了一個圖案（房子，如下圖），并把這圖案表示多少，列式算出結果3+1+2=6。接著讓學生利用學具（硬紙剪的 ）模仿拼圖并計算。然后每4人一組開展拼圖競賽。在緊張而愉悅的氣氛中，同學們拼出了一幅幅形狀各異的美麗圖案，并算出了結果。如：

同學們邊操作，邊思考，邊計算，邊合作交流，大大激發了他們的樂學情趣，鞏固了知識，還培養了學生的參與意識和創造精神，又得到一次美的欣賞。

三、巧引學生觀察比較，培養創新能力

數學教材圖文并茂，色彩艷麗，有利于吸引學生注意力和引導學生觀察比較，從而達到幫助學生理解教材內容和發展創新思維的目的。一年級學生觀察事物往往只注重明顯的外表現象，而易忽視隱蔽的、本質的東西。因此，在觀察中，教師如何施以必要的點撥、引導、授予觀察方法，從而使被觀察的東西“積極地被固化而產生深刻的理解”（皮亞杰語）是形成創新思維的關鍵所在。例如，在教學得數是“3”的加減法時，利用圖片先出示2輛汽車，在隨著一張圖片的慢慢移動又來了1輛汽車，現在有幾輛汽車？怎樣列式？還可以怎樣列式？學生分別列式出：2+1=3、1+2=3。然后引導學生觀察一共有幾輛汽車。開走右邊的1輛汽車，還剩幾輛汽車？開走左邊的一輛呢？從而是學生能形象的理解出：從總數中去掉一部分剩下一部分，用減法計算列式出：3-1=2、3-2=1；學生對這些算式也就理解和掌握了。學生從中亦明白了從整體到部分的觀察方法。再回頭來看加法算式含義，開來了就多些了，是把兩部分合起來求總數，觀察方法是由部分到整體。接著又訓練學生編加減法的問題。在學生看圖的過程中，教師通過巧妙地引導和點撥，讓學生積極而主動地觀察、分析、比較與創編，這樣學生的思維得到了極大的訓練，并能大膽地去創編，學生的創新精神和創新能力也得到了很好培養。

四、運用電教媒體，創設學習情境

良好的學習情景是學生獲取知識的前提和基礎，尤其是低年級學生，特別喜好聽故事，看動畫片，并參與其中，教師只要能抓住他們的這一特點，一定能吸引學生更全身心地投入。電教媒體能以它的光、聲、色、行等獨特的信息輸出優勢，以立體形狀刺激學生多種感官，誘發學習興趣，調動學習積極性。例如教格式應用題時，多媒體電腦演示出以藍天、白云為背景的一棵大樹，同時傳出來美妙的音樂，并伴有清脆的鳥的叫聲，四只小鳥自由的飛到大樹上。教師問：“誰用一句話表達畫面的意思？”小手紛紛舉起說：“樹上飛來四只小鳥。”板書后，教師用電腦演示“又飛來5只小鳥，一共有（ ）只。”得出下面的表格：

教師又問：“誰能完整地說一次畫面的意思？”學生都能準確地說出。這時讓學生說出得數是9只，然后同桌兩人各說一次這三句話，在愉快的學習情境中大家都學會了解這道題。

多媒體教學給人以樂趣，更給人以啟迪，讓學生在課堂上學習更積極主動。

此外，搞好課堂設計既能啟迪智慧，鞏固知識。結合有趣的教學游戲，使學生在玩中學，學中玩，也是培養低年級小學生學習能力的好辦法。