例談小學數(shù)學啟發(fā)式教學的應用

劉霞國

所謂啟發(fā)式教學，就是教師在教學時以啟發(fā)學生的思維為中心，運用多種方式，將教學任務和學生的實際相結合，按照學生學習的客觀規(guī)律，促進學生主動積極地學習的一種教學模式。在新課標的背景下，現(xiàn)行的小學數(shù)學教學應主要從以下三點出發(fā)應用啟發(fā)式教學。

一、點燃學生熱情，激發(fā)學習興趣

小學生的思維模式主要以形象思維為主。數(shù)學教學多是傳授比較抽象的知識和內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗中，已經(jīng)證明這種單純進行知識講授的教學方式效率并不高，學生在學習的過程中也容易思維僵化，得不到發(fā)展。因此，合理創(chuàng)設情境，將抽象的知識具體化，將枯燥的內(nèi)容生動化，不僅能點燃學生的參與熱情，讓其投入到教學中來，還能借此誘發(fā)學生的學習動機，讓他們通過切身體驗了解到學習數(shù)學的重要性。

如在教學三年級上冊“認識分數(shù)”這一單元時，為了讓學生對分數(shù)有更加直觀形象的理解，教師專門設計了一個“分蘋果”的情境。在開始上課前，先讓學生拿出課本擺放整齊，然后再端正安靜地坐好。之后教師便從表現(xiàn)得比較好的學生中抽出兩個，問道：“同學們，現(xiàn)在老師手上有兩個蘋果，要獎勵給這兩位同學，這個蘋果該怎么分呀？”學生回答：“一人一個！”于是教師又找出兩個學生，問道：“老師覺得這兩個同學剛才的表現(xiàn)也很好，現(xiàn)在要獎勵他們四個人，可是只有兩個蘋果，你們告訴老師，現(xiàn)在要怎么分呀？”學生紛紛沉默，有的搖頭，有的沉思，有的則回答說：“對半分！”教師便順勢說道：“對！我們可以對半分，這樣這四位同學就都能拿到蘋果了！同學們，這里我們分蘋果可以對半分，那么在日常生活中我們要分什么東西時，就可以用到‘分數(shù)的概念。”教師通過分蘋果的情境，非常自然地引入了“認識分數(shù)”這個單元的教學內(nèi)容。經(jīng)過這一情境體驗，學生也形成了一個形象化的分數(shù)概念，對教學內(nèi)容的吸收就更加高效。

二、增強學生自信，提高認知水平

啟發(fā)式教學的重點在于鼓勵學生思考，開拓他們的思維，讓學生養(yǎng)成靈活運用思維的習慣并培養(yǎng)其能力。教師在開展小學數(shù)學教學時，需要進行有計劃的啟發(fā)式教學。所謂有計劃，就是指有“度”有“階梯”地進行思維啟發(fā)教學。教師在開展啟發(fā)式教學時，要關注學生的認知水平，進行由淺入深有差別的教學，務必保證在教學過程中讓學生建立起足夠的自信心。只有當學生擁有足夠的自信時，才能保持學習熱情，才能一直勤于思考，思維才能得到拓展。

如在教學完五年級上冊“多邊形面積的計算”后，教師設計了一道以啟發(fā)思維為主的計算題，題目分成四個小問題。第一個問題要求學生簡單計算正方形和長方形等四邊形的面積。第二個問題要求學生計算五邊形以上的規(guī)則多邊形的面積。第三個問題要求學生計算由三角形和一些規(guī)則多邊形（如正方形）組合起來的不規(guī)則多邊形的面積。第四個問題則切入實際，要求學生計算校園的綠化帶面積。

教師可要求學生一定要解答出第一個和第二個問題，嘗試性解答第三個和第四個問題。通過這樣的設計，教師既可以考查學生基礎知識掌握的情況，讓大部分學生都參與到練習中來，獲得鍛煉，還能拓展學生的思維能力，使其認知水平得到提升。

三、拓展學生思維，提升教學效果

小學數(shù)學教學的一大任務便是拓展、開發(fā)學生的思維。在小學數(shù)學教學中，教師一般通過提問的方式啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其思維能力。因此，要在課堂中有效地拓展學生的思維，教師必須注重科學的提問方式。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師雖然經(jīng)常向?qū)W生提問，看似十分注重對學生思維能力的培養(yǎng)，其實這些問題大多是毫無價值流于形式的“對不對”“是不是”之類的問題。學生在這樣的提問下，往往迫于教師的權威，只能機械性地進行單一的回答，完全無法引發(fā)深入的思考。

如在教學三年級下冊“認識分數(shù)”中有關分數(shù)的加減法時，為了啟發(fā)學生的思維，教師有針對性地設計了一些需要學生積極思考的問題。教師先利用多媒體課件展示了分數(shù)1/2和1/3，然后問道：“這兩個分數(shù)是否相同？”學生紛紛回答：“不同，分母不一樣。”教師接著問道：“這兩個分數(shù)能不能直接相加呢？如果能，為什么？如果不能，又為什么？”在這樣的提問下，學生紛紛開始了思考和探究，有的學生則直接演算。這樣的問題，相比于直接對結果正確與否的提問，無疑更加能引導學生進行思考，讓學生參與到教學中來。教師在拓展學生的思維時，應當有目的地設計一些富有啟發(fā)性的問題，引導學生去探究。只有這樣，學生才能更好地吸收所學的知識，教學效果才能得到提升。

啟發(fā)式教學作為新課標理念下倡導的教學模式之一，其對小學生思維的拓展和培養(yǎng)效果是值得肯定的。教師在進行小學數(shù)學教學時，應當重視運用啟發(fā)式教學，有效提升課堂教學效果。