新課改對桂西南中學教學方式轉變影響研究

麻昌港 袁竹連

一、關于教學方式轉變的理論認識

教學方式是教師在教學活動中基本的教學行為取向（傾向性的教學行為），是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式.包括談話式、講授式、實踐活動式等；是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。所謂轉變方式，即轉變傳統的教與學的方式。新課程教學中，教師要從簡單的知識的灌輸者、傳授者，轉變為以“以人為本”“以學生為中心”“一切為了學生”“為了學生的一切”等新課改核心理念指導之下的學生學習的組織者、引導者和促進者，把學生培養成為具有創新精神、實踐能力和終身學習能力以及身心健康發展、品德良好的公民。

我們知道，教和學是一物兩體，兩者之間具有很強的交互作用，因此教的方式的轉變其最終目的也是為了學生學習方式的轉變。教學方式的轉變既受到教師自身的教學理念的影響，也受到學生的認知水平和學習方式的制約。要有效實現教學方式的轉變，就得先弄明白現代學習方式與傳統學習方式都有哪些特征。簡單地概括起來，現代學習方式具有“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”等五個最基本的特征，這與傳統學習方式的五個最基本特征——“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”有著本質上的不同。在新課改之下，教師課堂教學的主要任務是有意識地設計能夠形成學生現代學習方式的課，并在課堂教學過程中著力體現現代學習的“五個特征”[3]。

陳兆勇[4]認為教學方式的轉變關鍵在于理論和實踐的緊密結合，他指出如果沒有與新課程合拍的教育理念，就沒法教；沒有豐富扎實的德才學識，就教不了；沒有在實踐中不斷總結的進取精神，就教不好，并進一步提出“走進”學生、變革教學方式是新課改的核心。而顧麗紅[5]更突出了教師和學生之間的交互作用，她認為新課程的實施，應該充分體現“教師主導地位和學生主體地位”，并要求教學方式必須隨之變革，更新教學理念，以適應新課程的要求。沈國強[6]則強調了新課改的目的性，為此他堅持“以人為本、成功育人、和諧發展”，緊緊圍繞“一切為了學生的發展”這一課改的核心理念，鼓勵教師運用多種教學策略，為學生創設自由、和諧發展的空間，從而促使教師教學方式和學生學習方式向積極方面轉變。謝岱燕[7]則更關注新課改中的新教材的實施問題，她認為新教材的實施給教學帶來了巨大的變化，教學的質量是新課程核心理念的有效載體，這對于培養學生大膽參與、勇于探索的科學精神，全面推廣素質教育貢獻具有重要意義。而王德志，徐基仁[8]從學生的身心素質健康、學習興趣出發，認為教學應該讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識豐富多彩、與人類息息相關的學科知識，積極探究自然變化的奧妙，形成持久的學習興趣，增強學好自然學科的自信心。

二、課改后的中學師生教學方式轉變影響的實證研究——以化學教學為例

近年來，初中化學開始進入新課改階段，教師對課程標準的領悟、對教材開發、新教學方式、學習方式的運用沒有可供遵循的模式，而是一個開放性探究過程。教師在新課程實施中肯定會遇到諸多問題，因此，有必要對化學教學方式轉變影響中學化學師生進行研究，以期探索該學科教學中存在的問題。

隨著化學新課改逐步推進，課改新理念越來越滲入一線教學者的思想中，影響著化學教學過程。新課程標準要求“改變過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的態度，是獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為學習和形成正確的價值觀過程”，并“強調學生通過實踐增強探究和創新能力，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中主動的富有個性的學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”[1]。

化學對現代生產顯得越來越關鍵，并由于其理論和實踐融合、主觀和客觀并行的特點，成為了新課改中的一把新亮劍。化學課程對學生了解自然、認識世界，科學精神培養及正確的世界觀、人生觀、價值觀形成具有重要作用。因此，我們必須在化學課的教學中貫徹新理念，實現化學教學方式轉變，以體現學生在知識學習和能力培養中的主體地位[2]。

在新課改實施后，為了對崇左市中學化學師生教學方式轉變影響情況進行研究，我們特別走訪了崇左市扶綏縣山圩鎮中學、天等縣天等鎮中學、龍州鎮中學、江州區太平鎮中學、寧明一中、憑祥一中和雷平中學等五縣一市一區現任初二、初三化學教師共15人，以及初二、初三200余名學生，并針對學生和教師設置了相應問卷調查，調查中學生部分的主要內容是“學習化學方法”和“學習化學興趣”的調查，而教師部分我們設置了教師對新課改的主觀價值判斷“中學教師對化學新課改標準的評價”，教師的客觀實踐“中學化學教師對新課改后的教學方式轉變的實施情況的評價”以及理論作用于實踐的效果“在新課程教學實踐過程中，中學化學教師的教學方式轉變的影響情況”等三大部分進行。

通過以上問卷形式，我們對兩級師生進行調查、收集數據、分析現狀，以期尋求對策。以下是本文問卷各項內容的統計與分析情況。

1.對學生學習化學方式的調查研究

據調查發現（見表1、表2），該地區的200名接受問卷調查的學生普遍沒有形成預習的習慣，課前計劃預習的只占26%，有55%的學生甚至從不預習，而在聽課方法的問卷中有45%的學生選擇“邊聽邊思邊筆記”，還有10%的學生選擇“只聽老師講”，另有45%的學生表示在聽課做筆記時“有時開小差”，這說明新課改理念在該地區并沒有獲得預期的效果，學生沒有形成自主學習的習慣，仍然是以傳統的學習方式為主。在做練習題與實踐作業時，大部分的學生（66%）選擇看書做作業的選項，有一個可喜之處是，僅有3%的學生選擇“只做書面類不做實踐類”的選項，這說明新課改在實踐層面有一定的影響作用。尤其可喜的是，在“做活動與探究時”，大部分學生（61%）是獨立完成，另有39%是在老師的指導下才能順利完成。而在解決問題時，有56%的學生選擇“和同學交流”中完成，這說明學生具有一定的合作學習傾向，也就是說新課改在合作學習中有一定的影響力。

在學習興趣調查方面，在一開始就有興趣的學生有27%，而有53%的學生表示在學習一段時間后有興趣，這說明后天教師的努力可以改變學生的興趣，說明新課改的實施對化學學習興趣的提高有較大的影響力。在進一步問及“學習化學的態度”時，有44%學生表示“喜歡”，說明新課改在轉變學生的認知態度方面有一定的影響力，而也有37%的學生選擇“不讓師長失望而學”，這說明傳統的學習態度仍然占據較大的比重。我們知道，學習態度是比學習興趣更持久的學習心境，標志著學生對學科知識已經內化為穩定的學習傾向。

表1 “學習化學方法”的調查表

表2 “學習化學興趣”的調查

在問及化學內容的難易程度時，多數學生（44%）表示“化學實驗”最好學，而僅有23%的學生認為“化學實驗”最不好學，與此相反的是，多數學生（37%）表示“化學計算”最不好學，而僅有26%的學生認為“化學計算”最好學，而在無論是在問及“最不好學”還是“最好學”時，選擇“化學用語”和“基本概念”的學生比重都較低，這體現出較為突出的兩極分化傾向。

在問及“最喜歡的欄目”時，分別選擇“插圖”、“活動與探究”、“觀察與思考”、“拓展視野的學生依次為23%、32%、14%和44%，這說明大部分學生對新課改標準下設置的新內容感興趣，說明新課改標準理念在學生中有較大的影響作用。

2.關于新課改后化學教師的教學方式的影響研究

在本次調查中，參與調查研究的化學教師共15人，以年齡29—45歲的中壯年教師為主，有6年以上工作經歷的教師超過三成，這些教師都是伴隨著新課改的實施而成長起來的，有的還是經歷了從傳統課程標準到新課程標準的過程，當然大部分教師都是在新課程標準實施較為成熟的時期成長起來的，由此可見，本次調查的樣本還是具有一定的代表性的。

在對化學新課改標準的評價方面，教師普遍比較謹慎理性，大概53.3%的教師認為“比較好但還需要進行適當改進、修訂”，而認為“不好”和“非常好”的學生均低于30%，這說明新課程具有一定科學性，但隨著教學實踐的進行，也日漸暴露出其固有的問題來

表3 中學教師對化學新課改的

理論和實踐的認知情況

中學化學教師對新課改后的教學方式轉變的實施情況的評價方面，結果顯示，有53.4%的教師認為課改后，轉變教學方式進行“比較順利”或者“非常順利”，有47.6%的教師認為進行得“很不順利”或者“不太順利”，這說明新課程的實施的影響正面因素為主，但依然存在較大的課程實施壓力。

在新課程教學實踐過程中，中學化學教師的教學方式轉變的影響方面，調查顯示，新課改對教師教學方式轉變的影響力遠遠大于對學生的影響力，所有教師均表示“能做學生心理健康的促進者”，而93.3%的教師則表示“能有較激發學生的學習興趣”，73.3%的教師認為“在課堂教學中能通過讓學生自主實驗、自主發現問題、自主討論、自主解決問題從而得出結論”，另有60.0%的教師認為“能在課堂教學中培養學生的創新精神”，這說明新課改的實施對教師具有重要的正面影響作用。

三、調查結果與建議

調查結果表明，新課改對中學化學師生的影響是主要方面，但在對學生的影響和教師的影響方面呈現出不對稱性，總的來說，新課改對教師教學方式轉變的影響力遠大于對學生的影響力，就學生而言，新課程標準下設置的新內容對學生有較大影響作用，對轉變學生的認知態度、學習興趣方面也具有一定影響，并對學生的合作學習過程產生一定作用。不過，調查也發現，學生尚未形成自主學習習慣，仍以傳統學習方式為主。就教師而言，教師對新課改的理解方面明顯要比學生理解得更深刻、更理性，新課改理念逐漸深入教師思想中，當前主要問題體現在理論和實踐的矛盾上，即新課改的影響對教師的教學思想影響力明顯大于對教學實踐的影響，教師在教學實踐方面依然存在較大的課程實施壓力。

由此，我們認為應在“國培”中加大對教師的新課改實施能力的培養，增強學生的自主學習能力，利用各種化學教學直觀、教學實踐培養學生的學科興趣，將學生的學習興趣內化成為一種穩定而持久的學習態度。

參考文獻

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2011.

[2] 王瑋.談新課程理念下化學教學方式的轉變安慶師范學院學報（自然科學版），2007（2）.

[3] 周平儒.現代學習方式的五個基本特征，http：//www.xkbw.com/Article/LW/zz/200603/1555.html，2006-3-24.

[4] 陳兆勇.淺談新課程理念下化學教學方式的轉變.發明與創新（教研之窗），2011（3）.

[5] 顧麗紅.新課程理念下化學教學方式的轉變初探.現代教學研究，2010（10）.

[6] 沈國強.論新課改背景下化學教學方式與學習方式的轉變.教育實踐與研究，2008（14）.

[7] 謝岱燕.淺談新課程中初中化學教學方式的轉變.中國科教創新導刊，2007（21）.

[8] 王德志，徐基仁.課改后的中學化學教學初探.讀寫算（教師版），2008（8）.

（責任編輯 任洪鉞）