提高小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的途徑

夏麗紅

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段，在這個過程中，教師只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在開展教學(xué)活動的過程中，教師起到了至關(guān)重要的作用，如果教師沒有掌握正確的教學(xué)方法，就會導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了開展有效性教學(xué)活動的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；有效性；教學(xué)途徑

小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)活動中比較關(guān)鍵的部分，學(xué)生通過對語文閱讀的學(xué)習(xí)，能夠提高自身的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這就需要教師在教學(xué)過程中，增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性，這樣才能提高語文閱讀教學(xué)的效率。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀屬于比較重要的教學(xué)組成部分。現(xiàn)階段的語文閱讀內(nèi)容較過去來講，涉及的范圍更廣，涉及的知識更多。許多年輕的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，由于缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗，無法有效地判斷重點閱讀內(nèi)容，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，將課本中的全部內(nèi)容都強(qiáng)加給學(xué)生，這就將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)誤區(qū)中，使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

2.處于小學(xué)階段的學(xué)生，對于怎樣進(jìn)行有效學(xué)習(xí)還缺乏一定的判斷力，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)多目標(biāo)教學(xué)，往往忽視了學(xué)生的實際情況，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)方式，從而使教學(xué)效率降低。

二、開展有效性教學(xué)的具體途徑

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生所處的年齡段比較特殊，他們很容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇心理，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，這樣就能使學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，不能急于求成，例如，在進(jìn)行文章的閱讀和欣賞之后，立刻讓學(xué)生寫文章的讀后感，有些教師還會讓學(xué)生記錄閱讀中的優(yōu)美詞句，長此以往就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力，從而對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。為了避免這一問題，就需要教師運用適當(dāng)?shù)姆椒▉碚{(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，這樣不僅能夠使學(xué)生被閱讀所吸引，還能充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的閱讀潛能得以開發(fā)，在學(xué)生體會到閱讀的樂趣以后，就能主動地投入到以后的閱讀生活當(dāng)中，從而使教師能夠更加有效地開展教學(xué)活動。

2.在教學(xué)過程中使用“五讀法”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生通讀全文，學(xué)生在閱讀的過程中，就能對文章的內(nèi)容和意義有大體的了解，在進(jìn)行閱讀時，每次閱讀都應(yīng)該遵循一定的閱讀方法，并帶著目的性去閱讀，這樣才能使閱讀發(fā)揮作用。（1）在進(jìn)行第一遍閱讀時，要讓學(xué)生掌握文章中不認(rèn)識的生字、生詞，從而保證學(xué)生能夠連貫的閱讀文章；（2）在第二遍閱讀時，需要學(xué)生通過閱讀了解文章所要表達(dá)的大體意思，這樣就能更好地掌握文章的中心；（3）在第三遍閱讀時，應(yīng)該讓學(xué)生將自己認(rèn)為比較重要的句子找出來，并分析重點句子所要表達(dá)的含義；（4）在第四遍閱讀時，需要通過文章來了解作者所要表達(dá)的思想感情，并帶有感情地進(jìn)行全文朗讀；（5）在進(jìn)行第五遍閱讀時，應(yīng)該對文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行積累，教師不應(yīng)該強(qiáng)制性地要求學(xué)生應(yīng)該記幾句，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力來記憶，這樣既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也有利于學(xué)生對句子的記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常都使用講授法進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師通過提問來引領(lǐng)學(xué)生的思路，但這時學(xué)生只會跟著教師的思路走，沒有自己的想法和創(chuàng)造，在進(jìn)行自主閱讀時，便不知所措。在采用“五讀法”進(jìn)行閱讀教學(xué)時，學(xué)生剛開始可能不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，也找不到學(xué)習(xí)的思路，但是經(jīng)過長時間的閱讀之后，學(xué)生就能夠從這種閱讀方法中掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，從而順利地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，經(jīng)過五次閱讀，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了文章的內(nèi)容，這時教師再進(jìn)行講解，就能增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性。

3.給學(xué)生充足的閱讀空間。通過語文閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識水平，也能夠使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，學(xué)生閱讀水平的高低，會直接影響到他的想象力和創(chuàng)造力。這就需要給學(xué)生充足的閱讀空間，讓學(xué)生擁有閱讀的權(quán)利。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時間；在課后，教師可以推薦給學(xué)生一些課外讀物，拓展學(xué)生的知識面。教師也可以讓學(xué)生在課堂中閱讀自己認(rèn)為比較好的文章，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這樣就能夠使教學(xué)的有效性提高。

教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的特點來進(jìn)行閱讀教育，選擇適合小學(xué)生使用的閱讀方法，這樣才能使學(xué)生更加熱愛閱讀，從而使課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)成果。本文通過對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出了開展有效性教學(xué)的幾種途徑，希望這些教學(xué)方法能夠為今后教學(xué)活動的開展提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅晴.小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究[J].劍南文學(xué)，2011（08）.

[2]王英.簡析小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J].新課程，2013（01）.

[3]呂明，蔡文麗.小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的途徑[J].考試周刊，2011.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣望遠(yuǎn)小學(xué)）