“活化”教學

陳華蘭

摘 要：作為一名農村小學語文教師，分析當前的課堂，返現仍有不少問題，一言堂、滿堂灌教學方式的陳舊，死記硬背教學方法的落后，使得語文教學死氣沉沉。因此，需要探索有效的教學策略，來優化語文課堂，“活”學語文。

關鍵詞：“活”用教材；實踐；交流；生命力

我國的語言文字博大精深，豐富多彩。作為一名農村小學語文教師，分析我們現在的課堂，教師一言堂、滿堂灌教學方式的陳舊，為應對嚴峻高考制度，以應試為目的的死記硬背的教學方法的無奈等等，釀成了語文教學死氣沉沉的狀態。因此，我們需要探索有效的教學策略，來解決教師在課堂所扮演的角色問題。我們需要用新的理念來指導我們的語文課堂教學，需要給學生提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識，需要有效的語文教學方法，來優化我們的語文課堂，從而培養學生主動學習語文的興趣，自主學習的能力，讓語文教學充滿生命“活”力。

一、“活”用教材

1.抓住教材中的留白，創造性地使用教材

在教學中，教材是教學的依據，教師依據教材，又拓展教材，是教材與學生的中間橋梁，左岸連著“死”知識，右岸連著“活”學生。這就需要教師突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材。

如，《蘋果里的五角星》一課，講鄰居家的小男孩跑到“我”家來切蘋果給“我”看，蘋果核像顆五角星的事，課文的最后提到“如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！毙蜗箝g接地告訴了我們創造力來源于打破常規的思維方式。課文的結尾仿佛戛然而止，既說出了點什么，又感覺沒說出什么。我覺得這是教材的留白，我抓住這一留白，讓學生說說你從這里想到了什么？展開交流，大家各抒己見：

生1：要想有創造，就要換個角度想問題；

生2：要想發現，就要換個方法試試；

生3：我想回家切個橘子看看。

這個想法打開了學生的思緒，有的說回家切菠蘿，有的說回家切番茄，有的說回家切玉米、切土豆等等，個個興趣盎然。這個教材不再僅僅是“死”的教材，而變成了鮮活的生活實踐。最后我點題：生活中，我們只要勇于嘗試，勤于思考，就會有創新。

2.留心生活，賦予教材生命

語文和生活是息息相關，密不可分的。作為語文教師，要幫助學生樹立“生活處處皆語文，語文無處不生活”的“活”概念，要讓學生明白，生活是語文學習的源泉，要讓學生走出課堂學語文。

如，學習《第一次抱母親》一課之前，我讓學生回家給媽媽洗腳，實踐幫媽媽洗腳的過程，留意媽媽的神情語言等。并去挖掘一下自己內心的感受，用心體會，再用文字記錄下來，并在班級進行交流，然后再學課文，這樣與作者心靈相通之后，不用多說，課文的精髓很快就被學生吸收了，學起來輕松，理解起來透徹。

3.突破界限，與其他學科有機結合

生活處處不語文，語文教學還必須打破學科界限，有選擇地滲透、融合其他學科知識，以此來激活語文學習。

二、注重實踐，課堂走向生活，讓學生“活”起來

曾幾何時，學習語文的手段似乎就是認字、抄詞、背課文。難怪學生感慨：語文真枯燥，不愿學語文。如果略加改變，注重實踐，充分發揮學生的主體作用，讓學生“活”學語文，這樣在實踐的過程中逐步提高各方面的能力，那學生就不會不愿學語文了。

語文本身就是一種特殊的生活，是學生天天在用的一種本領，所以，我們可以讓他們走進生活，關注社會，積極參加實踐活動，通過觀察、采訪、搜集、整理、積累素材，說身邊人，寫身邊事，提高各方面能力。

三、平等交流，引導學生質疑、解疑，讓課堂活起來

1.引導學生敢于質疑

教學中，我們要改變那種教師問、學生答，的束縛學生思維的教學方式，要鼓勵學生大膽地質疑問題，允許學生發表不同的意見，創設激發學生質疑問難的學習環境，充分發揮學生的相互性和獨創性。

2.引導學生善于質疑

善于質疑是學生自主學習的體現。在教學過程中，教師要善于激發學生質疑困難，引導他們抓住關鍵之處，提出自己獨特的看法、疑問等，促進學、思、疑、問、悟的結合。

3.大膽交流，引導解疑

引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。因而在教學中必須使學生最大限度地參與討論，通過動腦、動眼、動口等多種感官參與，充分體現學生的自主性，確保學生的主體地位，在討論中自主講解，自主評價。

綜上所述，教材活了，課堂活了，學生積極參與，自然也活了，這樣，語文教學有了鮮活的生命力，效率就會提高，語文學科與生俱來的盎然生機便會得到淋漓盡致的體現。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區麒麟中心小學）