淺談語文教學中的人格教育

李洪艷

黑格爾說：“知識教育是基礎，人格教育是核心。”語文教育作為人文社會科學的一門主要學科，應義不容辭地承擔塑造學生健全人格的重擔。作為語文教育工作者，我們要讓學生既學會知識又學會做人。那么，如何在中學語文教學中對學生進行人格教育呢？

一、充分發揮語文教學的思想教育功能

由于語文與自然、社會、人生、文化、思想意識等內容密切相關，所以，語文教學不能脫離思想教育的因素而孤立存在。在語文教學中，教師應充分利用教材中的人格教育資源，加深學生的情感體驗，引導學生形成健康的人格。

1.善于利用教材

語文教材中有豐富的人格教育資源，其中作者生平、寫作背景、課文內容等有助于我們對學生進行人格教育。例如，學習嚴有春的《敬畏自然》、范仲淹的《岳陽樓記》等課文能讓學生賞心悅目，激起學生熱愛自然、熱愛祖國的美好情感；學習魯迅的《藤野先生》、胡適的《我的母親》等課文，文中所描繪的人物形象與美好品格能使學生受到美的熏陶。因此，在理解課文時，教師可利用教材中的文本引導學生感受自然、關注社會、體驗親情、感悟人生，培養學生的完美人格。

2.善于情感熏陶

閱讀文本的過程，是增進學生情感體驗的過程，也是陶冶心靈的過程。教師要善于運用課文佳作中所包含的真摯感情，扣擊學生的心弦，激起他們情感上的共鳴，使他們在動心動情中受到教育和熏陶。學生只有擁有了健康的情感體驗，才能更深入地進行理性思考。文學作品中的“情”是作者的一種情感態度的體現，這種態度越隱蔽越好，越隱蔽留給讀者思考的空間越多。解讀文本時教師要引導學生從文章的語言入手，捕捉作者所傳達出的“情意”，從而全面地分析和把握文本中的人物形象。只有這樣，學生才能真正讀懂文學作品，從與文本的對話中體悟作者的態度，對作品有更新的認識。

二、充分發揮語文教學的審美教育功能

語文教材中相當一部分課文是文學作品，為教師對學生進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發學生的心靈感應，在美感共鳴中達到塑造美好人格的目的。

例如，朱自清的《背影》一文，語言平實，敘事樸實無華，表面看很難激起學生的學習興趣。在教學中，我先把自己對父子情的情感體驗講給學生聽，然后引導他們結合自身情感體驗去體會文章中作者的情感。經過學生認真的揣摩體會，那充滿人間至愛的父子情便從作者平淡樸實的文字中奔涌而出，引起學生的情感共鳴。再如，教學朱自清的《春》時，正值秋令，為了調動學生的情感體驗，更好地感受作品中的自然美，我帶領學生走出課堂，感受秋的成熟，發現自然界不同形態的美，領悟春華秋實的自然哲理，聯想耕耘收獲的人生價值，使學生從中受到了審美教育。

三、挖掘人文精神，幫助學生樹立人格理想和自信心

“愛美之心，人皆有之”，教師要引導學生尋求真正的美——人性美。中學語文課文中，有的歌頌偉大，有的歌頌平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭撻黑暗……這些豐富多采的內容無不寄寓了作者的審美情感，折射著人文精神的光芒，最適合對學生進行人格教育。因此，語文教學中教師應因課制宜，因勢利導，充分挖掘課文中的人文因素，使學生受到陶冶，樹立健康的人格理想。

自信是成功的基石、進步的起點。初中學生年紀小，心理還處于逐步成熟的階段，一些學生遇到學習困難時常常表現得信心不足，學習成績較差的學生也往往存在自卑心理，感到前途渺茫。針對這些問題，我努力通過文本教學，幫助學生樹立自信心。

例如，在教學瑪麗·居里的《我的信念》一課時，我指導學生反復朗讀課文，從中領會作者如何表達自己的理想、興趣、愛好和情操，如何表現她作為一名科學家的性格特點和人格力量；要求學生結合瑪麗·居里的故事，深入理解文章中“生活對于任何一個男女都非易事，我們必須有堅忍不拔的精神，最要緊的，還是我們自己有要信心”的含義，并談談自己的體會。由于學生通過課前搜集有關材料，了解了這位諾貝諾化學獎獲得者的故事，因此在課上討論這位科學家面對困難是如何攻克難關時，學生們談興未盡，大有感觸，最后歸結出做任何事情都要有自信心，要相信自己，要具有堅忍不拔的精神。

又如，在《愚公移山》一文的教學中，我讓學生比較愚公和智叟兩個人物對移山的不同態度，讓學生在比較中體會，愚公之所以能移山關鍵在于樹立“子子孫孫無窮匱也”“而山不加增”的信心，再讓學生橫向思維，認識到我們現在要搬掉學習上的大山就必須有信心，要相信自己，相信天生我材必有用。

在教學中我還重視培養學生獨立的人格，鼓勵學生對事物有自己獨特的認識，而不是人云亦云，以此發展學生的求異思維和辨析能力，也使學生的獨立人格得以培養。

（責任編輯 趙永玲）