語文教學中如何發揮學生的主體地位

李越

傳統教學中重視對“經”的傳授，忽視“人”的發展，新課程改革則要求教師以“人”為本，呼喚人的主體精神。因此在語文教學中，教師應滿足不同層次學生的學習需求，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，充分發揮學生的主體地位 。

一、轉變教師觀念，發揮學生的主體地位

傳統的語文教學重知識、輕能力，教學時滿堂灌，教師講，學生聽，把教師看作是課堂的主宰，而學生只是被動接受知識、儲存知識的容器，無法使學生享受學習的樂趣，成為學習的主體，獲得全面和諧的發展。有些教師只是按照自己的意愿去組織教學，學生處于服從地位。造成這種局面的原因主要是教師的教學觀念存在問題，不相信學生，忽視了在學生心靈深處有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是發現者、研究者（在兒童的精神世界里，這種要求特別強烈）。因此，教師應把學習的主動權還給學生，把學生從以知識為重心的傳統教學體系的束縛中解脫出來。解放學生的雙眼，外面的世界很精彩；解放學生的大腦，點燃思維的火花；解放學生的雙手，讓學生參與生活實踐；解放學生的嘴巴，讓學生暢所欲言；解放生活空間，讓學生回歸大自然，快樂成長。教師要端正教育思想，改變落后的教育觀念，用現代教育理論武裝頭腦，努力做到六個轉變：變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為能力培養，變機械教育為發展教育，變面向少數為面向全體，變教師主體為學生主體。

二、改變教學策略，發揮學生的主體地位

1.挖掘閃光點

學習上的成功，能滿足學生的成就感，增強學生的自信心，給學習帶來興趣和動力。這種動力促使學生不謂勞苦，不斷向新目標邁進。因此，教師要時刻激勵學生，善于發現學生身上的閃光點，讓每個學生都有機會獲得成功，體驗到學習的滿足感和成就感。在課堂教學中，能讓學生觀察的就要讓學生觀察，能讓學生思考的就要讓學生思考，能讓學生表述的就要讓學生表述，能讓學生動手的就要讓學生動手，能讓學生總結的就要讓學生總結，讓每個學生的閃光點都充分表現出來。教師要及時表揚學生，在愉快的學習氛圍中最大限度地調動學生學習的積極性，激發他們的學習動機。例如，每次考試之后，我都給學生發獎狀，給百分學生的獎狀上寫道：“你是我們的小榜樣！”給有進步的學生的獎狀上寫道：“你真了不起，在短短的兩周內進步可真大！”給卷面成績不好的學生的獎狀上寫道：“你是一個敢于發言的孩子，相信你下次能考好！”這樣，全班同學都得到了獎狀并且得到老師的認可，增強了學習的自信心。

2.激發學習興趣

著名心理學家皮亞杰說過：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”在語文教學中，教師要注重激發學生的學習興趣。例如，教學《秋天》一課時，我改變以往的教學方法，走出課堂，帶學生到大自然中去找秋天。我說，老師不講課文，我們親自到外面去找秋天，可以用手摸、用鼻子聞、用眼睛看，看誰找得多。學生們一聽高興極了，像小燕子一樣飛出教室。這一節課沒用老師講，學生們用自己的感受找到了秋天。再如，學習《火燒云》一文時，我充分利用多媒體音、形、像等功能再現課文內容，為了讓學生了解火燒云的形狀多種多樣、變化萬千，我設計了幾組畫面，使學生如同身臨其境一般。在愉快的氛圍中，學生們看著美麗的畫面，聽著動聽的音樂，思維活躍，興趣濃厚，主體參與意識強，本節課的教學也取得了理想的效果。

3.調動參與熱情

教學中教師應創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，變“師生關系”為“朋友關系”，充分尊重學生的人格，熱愛學生，態度要和藹，語言要親切，把微笑帶進課堂，把期望和愛心帶給學生，調動學生參與學習的熱情。教師應把自己置于參與者和服務者的位置，真正把學生當作學習的主人，使學生能夠想參與、敢參與、愛參與課堂教學活動，使課堂教學呈現出師生情感和諧交流，師生之間、生生之間思維多向交流的良好局面。例如，教授語文第二冊《小鴨》一課，在學習小鴨的形態時，我讓學生觸摸真鴨子的絨毛，觀察鴨子的外形并模仿小鴨走路的樣子，學生們非常興奮，學習熱情一下子被調動了起來，最膽小的孩子也伸出了小手來撫摸小鴨，最害羞的孩子也忍不住站起來模仿小鴨走路，大家都主動參與到學習活動中。

教學中要充分發揮學生的主體地位，就不能讓每一個學生都按統一規格平均發展。顯而易見，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人，這種統一規格的教育不符合學生發展的要求。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙礫；綠葉如云，找不到絕對雷同的一雙綠葉。那么我要說，人海茫茫，教誨無邊，我們找不到絕對相似的學生，但我們能找到適合他們的不同方法。在教學中，我們應牢記“以人為本”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念，積極轉變教學方式，發揮學生的主體地位，為學生的終身發展奠基。

（責任編輯 趙永玲）