指導文學名著閱讀須解決好三個問題

吳惠連

摘要：“如何讓學生有興趣讀”、“如何讓學生有信心讀”、“如何引導學生落實讀”，本文嘗試著對文學名著閱讀指導中的幾個亟須解決的問題，做出了實踐與探索。

關鍵詞：文學名著； 閱讀； 興趣；信心；落實

文學名著是歷代文豪嘔心瀝血、千錘百煉鑄就的智慧精華，是一個人了解歷史、品味人生的窗口，是一座座取之不竭、用之不盡的寶藏，是一個人博大學識、改善氣質的必經之路。日積月累地閱讀名著，不僅能提高學生的讀寫能力、閱讀品位，還能提高學生的整體文化素質。如今的高考，越來越傾向于對能力的考查，讀寫是語文的重頭戲，福建高考已將文學名著列為必考項目。死啃書本，課外閱讀貧乏的人是難以考好的，唯有課外閱讀豐富、積累雄厚的學生才能在考場上游刃有余。 那么如何引導學生閱讀經典名著呢？筆者以為應解決好以下三個問題。

問題一：如何讓學生有興趣“讀”？

“興趣是最好的老師”，只有激發了學生對文學名著的閱讀興趣，才能夠讓他們活到老，“閱讀”到老，把對文學的愛好真正落實到日常生活中，進而對自己的人生產生積極的影響。而閱讀是學生的一種自我體驗，是老師的講解無法替代的。因此激發學生的閱讀興趣，讓學生愿意在多學科擠壓的狹小空間中，見縫插針地主動進行課外閱讀無疑是十分必要的。筆者在教學實踐中主要采用以下方法來激發學生的閱讀興趣：

1.小故事吸引法

文學名著博大精深，往往讓初次接觸的人望而卻步。名著通常不像通俗文學那樣以娛樂性和消遣性為主，不具有內容的“凡俗”， 形式的“淺俗”， 效應的“快適”等媚俗的因素，因此不容易贏得中學生的青睞。對中學生來說，經典通常意味著神圣深奧，因此他們往往就抱著一種敬而遠之的態度。此時我們不妨以講故事的形式來激發他們的閱讀興趣。如《紅樓夢》第一回，很多學生反映看不懂，正是“萬事開頭難”。其實，撥開“蕪雜”，無非就是 “女媧補天”和“木石前盟”兩個神話故事，而這兩個故事也恰恰是小說的楔子。在指導學生閱讀《紅樓夢》時，我先由這兩個小故事串起，激發學生閱讀原著的興趣，然后要求學生在一周內，完成對《紅樓夢》前十回的閱讀。再如 “桃園三結義”“三顧茅廬”“草船借箭”等都是民間廣為流傳的故事，以此切入，導入《三國演義》，也能很好地消除學生對名著的疏離感，從感情上接受《三國演義》并付諸閱讀實踐中。

2.影視激趣法

中外許多經典名著都曾經拍成電影。影視作品憑借著聲音和圖像，通過蒙太奇的手法將抽象化為形象，具有著文學作品無法比擬的直觀性和形象性。因此對于部分閱讀障礙較大的名著，學生可能提不起興趣，我們不妨創設情境，以影視促進名著的閱讀。如引導學生閱讀《紅樓夢》時，我們不妨結合課文《林黛于進賈府》，再給學生放映電視劇《紅樓夢》第一、二集，這樣，學生閱讀整部《紅樓夢》的興趣也就被激發了出來，主觀上有了進一步閱讀文本的需求，課外手捧《紅樓夢》的人大大增多了。

筆者當然反對以觀看影視作品代替對文本的閱讀，但當學生對文本興趣索然的時候，顯然，放映根據名著改編的影視作品確實很好地起到了激發學生閱讀興趣的作用。

問題二：如何讓學生有信心“讀”？

信心是向成功邁出的第一步。有了信心，學生在面對煌煌巨著時，才不至于望而生畏，才能克服因名著所寫的內容距離現代生活遙遠而帶來的陌生感，才能克服電視，網聊，動漫的誘惑而潛心閱讀名著。適宜的難度能樹立學生戰勝困難的信心。筆者主要從下面三方面來降低學生的閱讀難度，增強學生的自信心。

1.化整為零，以點帶面

文學名著大多是鴻篇巨制，少則一二十萬字，多則七八十萬字，面對摞起來的書山，學生大多有畏難情緒，此時不妨化整為零，將大部頭化為幾個甚至幾十個小故事，降低學生的閱讀難度，必定能激發學生閱讀整部名著的興趣，樹立他們挑戰大部頭的信心，比如我將《三國演義》主要人物和主要情節整理為如下小故事。（具體回目由學生自行查找，故事內容由學生自己歸納，筆者加以引導補充）

張 飛——斷喝長坂橋

關 羽——溫酒斬華雄/千里走單騎/過五關斬六將/——華容道，捉放曹/單刀赴會/大意失荊州/敗走麥城

劉 備——煮酒論英雄/三顧茅廬/甘露寺招親/白帝托孤/

諸葛亮——定三分隆中決策/火燒博望坡/舌戰群儒/——草船借箭/三氣周瑜（計取南郡）/——六出祁山（失街亭—空城計—揮淚斬馬謖）/七擒孟獲

陸 遜 ——火燒連營七百里

……

當然，化整為零只是手段，目的是為了降低學生的閱讀難度，消除學生的的畏難心理，引導學生有信心閱讀完原著。同時以點帶面，帶動對整部名著的閱讀。絕不是說閱讀如上幾個小故事就萬事大吉了。

2.梳理名著中的人物關系

對知識進行梳理加工，使之條理化、系統化，形成知識網絡，是提高學生理解和整合知識的重要途徑。同樣，對那些人物眾多、關系復雜的作品進行適當地梳理，必然也能在學生的大腦中形成一個條理化、系統化的宏觀印象。這對降低學生的閱讀難度，樹立學生的閱讀信心無疑是必須的。

有了如上的情節梳理，學生也就有了閱讀的綱目和要點，方向明確了，線索明晰了。他們看到的不再是煌煌巨著的龐雜深奧，閱讀的難度得到了有效的釋放，信心自然也就提上來了。

問題三、如何引導學生落實“讀”？

1.剛性要求，強化閱讀

任何興趣的培養最初都是帶有一定的強制性，如果沒有不斷的檢查、督促，“課后請大家多閱讀名著”對大多數學生而言只是一句空話、廢話。

閱讀經典必須從平時做起，點滴積累，方能“厚積薄發”。新課程標準推薦了20部經典名著，筆者認為，學生可以在高一、高二兩個學年全部讀完。一般來說，每個學期都有20周的教學時間，如果學生每4周讀完一部名著，那么一個學期就可以讀完5部名著，一個學年就可以讀完10部名著，高一和高二兩個學年就可以讀完大綱推薦的20部名著！事實上，每4周讀完一部名著并非空想，新課程標準規定高中生的閱讀速度每分鐘不少于600字，如果學生堅持每天在完成作業之余，拿出半個小時進行名著閱讀，那么一天就可以讀完1萬8千字，一周就可以讀完12萬6千字，4周就可以讀完50萬4千字。推薦書目中，篇幅短的如《老人與海》只有4萬多字，篇幅中等的如《圍城》不過25萬字，篇幅最長的如《三國演義》也頂多80萬字。篇幅短的可用1周讀完，篇幅長的可用7周讀完，平均下來，每4周讀完一部名著是完全可以做到的。還可利用寒暑假閱讀篇幅最長的名著，從而緩解平時閱讀名著的壓力。

2.以課內帶課外，以考促讀

實踐中，筆者也發現，課文中所選多是經典美文，其主題、構思、語言、寫法，與新課程標準推薦書目中的文學名著有許多相似之處，如果我們在平時的教學中，能夠采用比較閱讀或聯系拓展的方法，無疑會豐富課堂的內容，拓寬學生的視野，深化學生對課文和名著的理解。平時考試引入文學名著檢測題；也可以精選文學名著中的片斷，設計好問 題，以閱讀題的形式引入試卷，這些做法無疑都會激發學生閱讀名著的積極性，產生“學以致用”的成就感，這樣一來，課上的教材學習與課外的名著閱讀聯成一體，相得益彰，使學生感受到學課文的樂趣、讀名著的妙用，并且形成良性循環，激發學生投入更多的時間和精力，在閱讀經典名著中，感受學習和生活的快樂。

參考文獻

[1]《普通高中語文課程標準》 人民教育出版社

[2]《普通高中語文課程標準解讀》 湖北教育出版社

[3]《普通高中語文課程標準研修》 高等教育出版社

（作者單位：福建省廈門市新店中學 361000）