信息技術在物理教學中的應用

吳其靜

摘 要：把信息技術在物理教學中的積極應用和消極應用結合起來考慮，將信息技術作為物理過程的再現、結果的分析、規律的總結，才能取得好的教學效果。

關鍵詞：信息技術；物理教學；應用

隨著各級政府貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，鞏固提高九年義務教育水平，深入推進義務教育均衡發展，加大對農村地區、貧困地區以及薄弱環節和重點領域的支持力度。以計算機為核心的信息技術進入中、小學校園，走進課堂，給傳統教學注入了新的教育理念和活力。物理作為基礎教育的一個重要組成部分，肩負著將信息技術應用于教學的重要使命。

一、信息技術輔助物理教學的重要作用

要提高課堂教學效率，首先必須使課堂結構高效化。物理教師必須針對物理教材的特點，更多地采用信息技術輔助教學，使教學過程具有多媒體信息的顯示、友好的交互界面、非線性的信息組織結構等特點，使學生獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效率。信息技術計算機輔助教學，有利于激發學生的興趣，挖掘學生的潛能，有利于培養學生捕捉信息、獲取信息、處理信息的能力，有利于幫助學生建立新舊知識的聯系，有利于調動學生的學習主動性和積極性。

隨著計算機軟件以及硬件技術的發展，各種現代教學媒體層出不窮，教育也像經濟一樣，走向“全球一體化”，教室在“縮小”，學校在“擴大”。比爾·蓋茨說過：“你的工作場所和你關于教育的觀念將被改變，也許被改得面目全非。”信息技術對提高物理教學起到不可估量的作用。

二、信息技術在物理教學中的積極應用

1.通過教學程式的預先設置，有利于增加課堂教學有序性和信息量

信息技術的展示使背景美感、字體鮮明、圖像清晰，能很好地吸引學生的注意力，符合學生的心理特點和認知規律。同時，多媒體所提供的信息一般都是教師預先設置好的，一方面可以使課堂教學有序漸進，另一方面可以大大減少教師在課堂上的板書、板畫的工作量，為學生贏得更多的教學時間，讓學生有更多的時間動腦、動手、動口，讓學生能在相同的時間內獲取更多知識，有利于增加課堂教學的容量，提高教學效率。

2.信息技術有利于物理課堂教學信息雙向化

信息技術引入教學過程，不僅能實現學生與計算機之間交流，還能實現學生與學生之間、教師與學生之間的雙向交流。教師能及時地了解每個學生上機操作的具體情況，了解學生的思維活動，調解教學過程，同時利用雙向交流功能進行學生之間的對話、經驗介紹及教師對學生的輔導，也可讓學習方法得當、學得較好的學生向大家介紹自己的經驗，從而大大提高學生學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。

3.信息技術有利于優化物理實驗

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，有些實驗是很難直接通過教師的演示或實驗來分析物理現象及規律的，這時，信息技術的優勢就體現出來了。因為有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制。利用信息技術可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，如，力學實驗中對刻度尺、彈簧秤等測量工具的讀數，電學實驗各種儀表的讀數，由于可見度小，在演示時均可采用電子投影儀將實驗直接投影到屏幕上，影像清晰、穩定、可見度大，效果好；利用多媒體的“縮小”作用，模擬日食、月食的形成，人造衛星的運行等；還可利用“慢放”作用來展示子彈擊穿雞蛋過程等。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬時定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度，又使學生理解快、記憶扎實。

三、信息技術在物理教學中的消極應用

運用信息技術手段取得很大成績的同時，應重視其過程中存在的消極問題。

1.濫用信息技術，忽略了它僅是一種輔助手段的本質

物理學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，都不宜再用多媒體的模擬實驗來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會。例如，在教學初中物理“歐姆定律”這一節內容時，執教者制作了一套完整的引導學生參與，用控制變量法來研究電阻、電壓、電流三者之間關系的多媒體電子教案，教師只要在表格中輸入一些假定的數值，相應的其他物理量的值就可以通過點擊鼠標完成，可以讓學生很快地得出三者之間的正、反比關系。在外行看來，這堂課非常成功，但內行懂得，這是一堂失敗的課！因為學生不能親自動手探究實驗，無法讓學生有物理來源于生活的感悟。因此，信息技術僅是一種輔助教學的手段而已。

2.過分追求“短、平、快”，忽略了學生思維所需要的時間停頓

特別是在平時的物理習題教學中，有些教師借助于計算機容量大、呈現快的特點，將教學內容全部由計算機包辦代替。結果是多媒體不是引導學生思考，而是代替學生思考，學生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且倍感疲勞。由于容量大、節奏快，再加上沒有給學生停頓的思考消化的時間，學生更不用說記筆記，一幕一幕地快速放映，學生記憶中暫留的時間太短，導致刺激不夠強烈，印象不夠清晰，就像脫離了知識的載體在凌空認識知識，這無疑給學生的學習增加難度。

3.過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養

物理教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生順利地進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發展。一味對學生思維活動的遷就、妥協，不利于學生的可持續發展，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，影響其思維的深刻性、發散性和周密性等方面能力的發展。

4.以“電教”代替“人教”

課堂變成了計算機的“獨角戲”，計算機從頭到尾地“唱戲”，甚至連老師都幾乎見不到了。這實際上是錯誤的。這種做法，淡化了教師的主導和學生的主體作用，肯定是不可取的。有了現代化的電教手段，并不意味著傳統的“黑板”也可以不要了。教師的活動對學生的影響不僅僅是知識的傳授，更多的是情感的教育和方法的教育，而計算機技術在這一方面是不可能代替人的作用的。

信息技術具有自己獨特的功能特性和應用優勢，它們在物理教學過程中相輔相成，互為補充。信息技術雖然能“模擬”各種物理實驗，“展示”各種物理現象，但是，它缺乏真實性，很難使人信服。所以，我們應該明確信息技術在物理教學中的應用問題。

參考文獻：

[1]潘小明.電化教育研究[A].武漢：華中師范大學出版社， 2004-12.

[2]王素霞.淺談多媒體技術在物理教學中的作用.考試：教研版，2010（08）.

（作者單位 羅城仫佬族自治縣四把中學）