“職業(yè)發(fā)展教育”促就業(yè)，抑或促學生發(fā)展？

岑金

【摘 要】本研究通過提出“職業(yè)發(fā)展教育”的定義，并從實施機構(gòu)、開展形式等方面著手對我國職業(yè)發(fā)展教育的現(xiàn)狀進行了分析，指出我國職業(yè)發(fā)展教育在資源分布、課程建設(shè)、師資力量等方面存在的不足。同時，從專業(yè)化發(fā)展、以學生為主體、多樣化、全程化和網(wǎng)絡(luò)化五方面提出了推進措施。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展教育 專業(yè)化 多樣化

一、概念界定

職業(yè)是指參與社會分工、利用專門的知識和技能創(chuàng)造物質(zhì)財富、精神財富，獲得便利報酬，滿足物質(zhì)生活、精神生活的活動。生涯是指一個人在就業(yè)領(lǐng)域所經(jīng)歷的一系列崗位、工作或職業(yè)，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)過程。“職業(yè)發(fā)展教育”即通過一系列的訓(xùn)練，使學生了解自己的個性、興趣和能力，對職業(yè)發(fā)展將面臨的優(yōu)勢和劣勢有清晰的認識，當面臨職業(yè)選擇困惑的時候能根據(jù)具體問題進行彈性分析。

二、當前中國職業(yè)發(fā)展教育現(xiàn)狀

（一）職業(yè)發(fā)展教育的實施機構(gòu)、人員及其職能

1. 大學招生就業(yè)辦公室

各學校的招生就業(yè)辦公室或大學生就業(yè)服務(wù)中心擔負著就業(yè)指導(dǎo)工作之外，一些高校開辦學校特色的職業(yè)發(fā)展項目作為平臺，如就業(yè)指導(dǎo)工作坊、在線職業(yè)測評（如北京大學）、個性職業(yè)咨詢服務(wù)、創(chuàng)辦職業(yè)生涯刊物（如復(fù)旦生涯報）、校友風采、網(wǎng)絡(luò)講堂（如，復(fù)旦大學的職前教育網(wǎng)絡(luò)學堂）、創(chuàng)業(yè)和專利板塊（如上海財經(jīng)大學等）。

2. 人文社科部

人文社科部或基礎(chǔ)教學部以選修課的形式開設(shè)“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，針對全校學生開設(shè)公共選修課。

3. 心理咨詢機構(gòu)

心理咨詢老師間接充當了職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，由于職業(yè)發(fā)展教育缺失，學生在不同程度上遇到大學生活不適應(yīng)、厭學等問題時，心理咨詢?yōu)槠涮峁椭?/p>

4. 學生事務(wù)管理部門

隨著社會對大學畢業(yè)生就業(yè)難問題關(guān)注度的提升，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育融入思想政治教育中，輔導(dǎo)員隊伍成為學生就業(yè)的任務(wù)的主力軍。

（二）職業(yè)發(fā)展教育的開展形式

1. 課程建設(shè)

2007年教育部辦公廳下發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》開始，大部分學校都開設(shè)了相應(yīng)的選修課程，有的學校自編教材開設(shè)選修課程，如《大學生職業(yè)生涯指導(dǎo)》《畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程。

2. 網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)

目前我國已有100多個高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，一些高校通過專業(yè)精品課程建設(shè)來推動網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，有的學校建立了大學生生涯規(guī)劃在線自動服務(wù)，如上海交通大學（包括：《職業(yè)風》、沃爾特在線生涯圖書館、郎途職業(yè)規(guī)劃測評、求職職業(yè)講座、就業(yè)指導(dǎo)專題等）。

3. 咨詢機構(gòu)的建設(shè)

各大學校還在就業(yè)服務(wù)中心或招生就業(yè)辦公室設(shè)立了相應(yīng)的咨詢機構(gòu)，如北京大學等，咨詢機構(gòu)分為實體咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢兩種，涉及的咨詢服務(wù)包括：就業(yè)政策、職業(yè)生涯、出國考研、求職、選調(diào)生公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)等。

三、我國職業(yè)發(fā)展教育遇到的問題

（一）資源分布和開展情況參差不齊

重點高校都在職業(yè)發(fā)展教育中積極探索，均從考慮學校就業(yè)率問題走向?qū)W生整體職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。然而，非重點學校則稍遜一籌，其職業(yè)發(fā)展教育還大多僅關(guān)注就業(yè)率，對學生的求職面試等技巧指導(dǎo)成效不顯著。

（二）課程建設(shè)不到位

職業(yè)發(fā)展教育以選修課、必修課、講座等形式開展，然而任課教師并沒有把課程與傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導(dǎo)區(qū)分開，關(guān)注點主要集中在宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢解讀、講授就業(yè)技巧、發(fā)布就業(yè)信息、提供就業(yè)服務(wù)為主，而對于大學生人生發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)發(fā)展教育很少涉及。

（三）師資力量不足

擔任職業(yè)指導(dǎo)課程的教師主要來源于輔導(dǎo)員、招生就業(yè)指導(dǎo)中心和學生管理部門的老師，他們兼職對學生開設(shè)課程。輔導(dǎo)員群體作為職業(yè)發(fā)展教育的主要承擔者由于專業(yè)知識匱乏、缺少行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗、無資格證書、兼職工作等原因，導(dǎo)致無法做到備課中的“備學生”“備專業(yè)”“備職業(yè)發(fā)展”。

四、推進職業(yè)發(fā)展教育建設(shè)

（一）專業(yè)化

我國高校的職業(yè)發(fā)展教育處于起步階段，經(jīng)常與就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育夾雜在一起，職業(yè)發(fā)展教育不僅關(guān)注學生的就業(yè)率，更關(guān)心學生職業(yè)的整體發(fā)展。職業(yè)咨詢?nèi)藛T具備的能力應(yīng)該包括：職業(yè)發(fā)展理論、個人與團體咨詢技巧和測評技巧、提供信息和資源的能力、為多元對象服務(wù)的能力、熟悉職業(yè)倫理和法律法規(guī)等等。

（二）以學生為主體

職業(yè)發(fā)展的對象和主動執(zhí)行者均是學生，因此學生應(yīng)由被動就業(yè)變?yōu)橹鲃泳蜆I(yè)，并能在了解自我的基礎(chǔ)上，客觀理性地分析社會行業(yè)需求，關(guān)注自我優(yōu)勢與不足，自覺主動地對大學生活與學習進行合理規(guī)劃，彌補自己知識、能力與社會崗位需求之間的差距。

（三）多樣化

學生群體的多樣化（年齡結(jié)構(gòu)、家庭背景、性格、興趣、知識基礎(chǔ)和人生經(jīng)歷等）決定了職業(yè)發(fā)展教育在課程設(shè)置安排、社會實踐等活動、師資配備、咨詢服務(wù)開展等環(huán)節(jié)中遵循學生群體多樣化的特征，既能解決學生眼前的學習及發(fā)展困難，又能給學生以長遠發(fā)展的指導(dǎo)。

（四）全程化

高校開展職業(yè)發(fā)展教育不再僅滿足就業(yè)率的提升，更從終身教育角度出發(fā)，應(yīng)從新生入學開始到大學畢業(yè)止，根據(jù)不同階段學生特點，提供相對應(yīng)的教育服務(wù)，同時，高校應(yīng)形成畢業(yè)生隨訪調(diào)查，對接受的職業(yè)發(fā)展教育影響做跟蹤評價，用以改進職業(yè)發(fā)展教育質(zhì)量。

（五）網(wǎng)絡(luò)化

利用網(wǎng)絡(luò)建立起職業(yè)發(fā)展教育相關(guān)的職業(yè)測評（興趣愛好、能力測試、職業(yè)匹配、性格特質(zhì)測試等）、職業(yè)咨詢服務(wù)、就業(yè)市場鏈接等，網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供了一個無年級界限的空間，不同發(fā)展程度的學生可以根據(jù)自己的需要進行自助式選擇。