語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)聾生自主探究能力的對(duì)策研究

鄒珍玉

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”它改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中消極被動(dòng)接受知識(shí)及機(jī)械訓(xùn)練的狀況。使得學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的、富有個(gè)性的、愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為聾生，雖然因?yàn)槁?tīng)力缺陷，造成學(xué)習(xí)語(yǔ)言等諸方面的影響，但他們也和健聽(tīng)孩子一樣有自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有探求新知的渴求，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自身潛能一樣可以得到最充分的發(fā)揮。因此，如何培養(yǎng)聾生自主探究能力顯得尤為重要。

教師的有效引導(dǎo)是培養(yǎng)聾生自主探究能力的重要保障。教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主參與的熱情，充分提供思維的空間，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)體差異，采取有效策略引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠這樣說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”興趣是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力和“導(dǎo)火線”。是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是一種體驗(yàn)，一種享受，一種樂(lè)趣，一種激情，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，且越學(xué)越想學(xué)，越想探求未知的內(nèi)容。因此，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課文的特點(diǎn)，選擇不同的激趣方法。

二、關(guān)注差異，指導(dǎo)自主探究

良好的探究知識(shí)的欲望十分重要，但它只是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想使這種動(dòng)力長(zhǎng)久，還要使學(xué)生掌握自主探究知識(shí)的方法。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，更重要的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要教給他們學(xué)習(xí)的方法，即“授之以漁”。聾生在教師的引導(dǎo)下，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，用欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生，對(duì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都不要忘記鼓勵(lì)。學(xué)生能夠自己獨(dú)立探究的，教師絕不包攬，能夠自己發(fā)現(xiàn)的，教師絕不提示，需要指點(diǎn)的，教師只是做個(gè)引路人。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑的探究過(guò)程，也是教師扶——放、循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如：我在教《挑山工》這篇課文學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題是：“畫出挑山工說(shuō)的話。”到下一課《苦柚》預(yù)習(xí)問(wèn)題：“找一找，把你覺(jué)得含義深刻的句子畫出來(lái)。”再到《落花生》這課的預(yù)習(xí)問(wèn)題變?yōu)椋骸鞍涯阏J(rèn)為含義深刻的句子畫出來(lái)。”指導(dǎo)由易到難，關(guān)注到了學(xué)生差異，并告訴學(xué)生一般含義深刻的句子在課文最后，且是點(diǎn)明中心的、畫龍點(diǎn)睛的、富有哲理的、耐人回味的句子。這樣，在學(xué)習(xí)《落花生》這課時(shí)，學(xué)生便很容易就完成了預(yù)習(xí)要求。這一過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望和學(xué)生勇于探索的積極主動(dòng)性，激發(fā)了思維的活躍性，達(dá)到自主探究的目的。

2.根據(jù)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，利用多媒體輔助課堂教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行直觀教學(xué)效果突出。它可以對(duì)聾生進(jìn)行感官缺陷補(bǔ)償，“以目代耳”，充分發(fā)揮聾生視覺(jué)的敏銳性，通過(guò)色彩、動(dòng)畫情景再現(xiàn)，吸引和感染學(xué)生，從而使學(xué)生的注意力高度集中，自然走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生全身心的地投入到探究未知的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3.指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀探知的方法。我在《我的伯父魯迅先生》課文中，講到魯迅救車夫這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生邊讀文邊思考畫出表示魯迅動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“扶上車子”、“一個(gè)蹲著”、“一個(gè)半跪著”、“夾出碎玻璃片”、把傷口“洗干凈”、“扶上藥”、“扎好繃帶”等，并要求學(xué)生表演，來(lái)體會(huì)魯迅先生的盡心細(xì)致。

三、共同參與、拓展延伸、合作探究

著名作家蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過(guò)自己的切身體驗(yàn)和合作、對(duì)話等方式，學(xué)生才能真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)。基于這樣的理解，我在教學(xué)中，注意創(chuàng)造條件，發(fā)揮集體的力量，暢所欲言，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共同完成探究過(guò)程。

四、鼓勵(lì)誘發(fā)創(chuàng)新性探究

在學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為可貴。它是學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上的思維進(jìn)發(fā)的難能可貴的火花，是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，是豐富學(xué)生精神生活的創(chuàng)新過(guò)程。在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》課文學(xué)習(xí)后，我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗谖覀兩磉叺慕夥跑姂?zhàn)士的事跡，學(xué)生們談到汶川地震中戰(zhàn)士們的英雄事跡，談到了身邊為了保衛(wèi)社會(huì)治安天天不畏風(fēng)吹日曬的特警……學(xué)生的思維打開(kāi)了，熱情高漲，有位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，他們也是最可愛(ài)的人，讓人尊敬的人嗎？”還沒(méi)等我說(shuō)，大家不約而同地說(shuō)“是！”我便順勢(shì)說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)的都很好，那請(qǐng)同學(xué)們用自己的話寫一篇現(xiàn)實(shí)版的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的作文吧！下一節(jié)課我們來(lái)互相聽(tīng)聽(tīng)。”之后留給學(xué)生思考的時(shí)間。結(jié)果第二天學(xué)生拿來(lái)了發(fā)自內(nèi)心寫的文章，雖然有些句子不夠通順，但字里行間不斷流露出對(duì)戰(zhàn)士的崇敬和喜愛(ài)，收效甚好。

在學(xué)生探究的過(guò)程中，一定要注意留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間。學(xué)生對(duì)所接受的信息不斷的加工處理，使對(duì)話不斷深入、準(zhǔn)確、全面。并鼓勵(lì)大膽的說(shuō)，允許說(shuō)錯(cuò)，使學(xué)生的思想不斷地在運(yùn)轉(zhuǎn)，提升。個(gè)體得到充分的張揚(yáng)。

總之，在教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。做有心人，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：新疆喀什盲聾啞學(xué)校）

（責(zé)任編校：白水）