促進班主任專業成長的有效途徑

胡曼笳

班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者，是學生思想道德教育的骨干。班主任應該成為溝通家長與社區的橋梁，成為實施素質教育的重要力量。可見，班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的復雜程度高于非班主任教師，工作的重要性也高于非班主任教師。從這一角度看，班主任應具備比非班主任老師更高的專業水平和更復雜的專業能力，班主任專業化應成為教師專業化過程中的一個核心領域。學校應重視班主任隊伍建設，創新人才培養模式，根據班主任工作中的各種具體問題作為研究對象，開展以校為本的班主任專業培訓活動，明確班主任的工作職責，不斷端正班主任的專業態度、充實班主任的專業知識和提高班主任的專業技能，引領班主任走專業發展之路。

播撒師愛，為專業成長助力

（1）結合教師職業道德規范，就社會上的一些個案進行對比分析，使老師們在教師思想認識規范、教學工作規范、學術道德規范、教師崗位職責和教育教學行為表現等方面有正確而深刻的認識。在學習討論的過程中，進一步提高思想認識，認真查找存在問題，以師德規范對照自身言行，努力改進不足之處，爭當人民滿意的教師。（2）組織主題教育活動，寓師德教育于業務工作中。主題交流活動可以分三個階段：教育教學問題情景答疑、典型引路、個案剖析。通過教育故事演講、優秀班級文化活動展播等活動，積極推動教師不斷加強自我教育和自我提高，牢固樹立以愛育人的教育觀念，培養求真務實的工作作風，使他們在日常工作和生活中努力做到長修為師之德，常懷律己之心，常學他人之長，常補自身之短，努力做到勤奮嚴謹虛心求進，廉潔自律務實高效、淡泊名利甘為人梯、探索進步開拓創新。（3）榜樣示范教育。定期播放全國優秀班主任魏書生、任小艾、丁如許等優秀班主任的事跡光盤，表彰優秀班主任，讓班主任從他們身上感受師德、師愛的光芒，對教育管理工作充滿奉獻精神，對教育充滿愛，對學生充滿愛，對班級管理工作勤勤懇懇，具有高度的敬業精神，不斷增強人格魅力。如果學校在以上幾個方面為班主任老師搭建良好的發展平臺，就能較好地促進班主任的成長，成為學校管理的骨干和棟梁，成為教育發展的基礎和支柱，更快、更好的實現全面實施素質教育的目標。

開設文化講壇，為專業成長樹理念

為了拓寬班主任的視野，不斷促進班主任理念的更新，打開班主任的工作思路，學校可以開設“文化講壇”，采取“請進來”和“走出去”的培訓方式，從理論上陶冶班主任的心靈，從實踐中給予工作的指導。比如：請專家教授到學校來進行家庭教育指導、班主任工作規范、學生心理健康教育、班級活動設計與組織、班級文化建設等專題培訓，利用暑假分批組織班主任參加外地的國家級班主任工作培訓活動。又如定期邀請省特級教師、全國優秀班主任、禮儀專家、省班主任專業委員會專家到學校作開放式的工作交流。舉辦“育人導行金點子”“教育困惑大家談”“源于細節的感動”等班級管理沙龍，分享《第56號教室》和《班主任兵法》讀后感等等，讓老師們在學習中感受和學習如何用“心”去教育學生，用“愛”去感召學生，引領老師們在日常與學生的接觸中，提高情感影響力，以一種兼有父母的親昵和教育者的嚴謹的愛，克服自我中心的傾向。不僅做學生的良師而且要做學生的益友，尊重學生的心理需求，縮小師生之間的心理距離。讓班主任在教育活動中體味班級管理工作的快樂，領悟班級管理的真諦。通過開設文化講壇，把一個個美麗的故事，演繹成一個個感人的精彩，影響著每一位班主任走進學生的心靈，追求教育詩意享受教育幸福。

培育共享文化，為專業成長錘技能

學校教育要求每位班主任身心健康，具備高尚師德，業務精湛，無私奉獻，具有愛生如子的博大胸襟，要求做好常規班級管理的同時，自覺運用專業理論知識創新地開展工作，快樂地工作。為此，班主任應該做到“四個一”：每月寫一篇教育隨筆，每學期上一節班隊會研討課例、讀一本教育專著，每學年研究一個教育現象、寫一篇研究論文。學校可以通過開展班級常規評比和班級文化建設特色演播來展示班級風采；通過年級主題演講、年級優質班隊會展示和情景答疑來反映班主任的教育思想、教育風格、教育效果；通過定期結集出版班主任工作文集，推廣優秀的班級管理經驗。以此同時，充分利用閱讀分享、網絡共享、案例交流和課例反思，促進老師們的教育教學能力在共享中成長。

建設班級文化，為專業成長搭平臺

班主任應在掌握教育科學、管理科學和了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作。為此，以教育科研為先導，人人參與班級文化課題研究，一起討論和制訂班級文化建設研究目標、記錄教育故事、剖析教育案例，解決教育困惑，撰寫研究報告，這樣寓研究方法于豐富的研究形式中，可以引領班主任走上研究之路，在實踐中充實班主任實踐性知識，豐富班主任專業內涵，進一步樹立正確的班主任專業態度、掌握班主任的專業知識、提高班主任的專業技能，提高班級工作研究能力，真正感受到教育科研對實際工作的指導價值，體會到研究帶來的快樂，使班主任更自覺地向科研型、創新型班主任發展，在實現教育目標的過程中實現自我發展，做學生的精神領航員、學生敏感心靈的培育與呵護者、放飛學生智慧與理想的踐行者。

建立激勵機制，為專業成長強活力

在班主任管理中引進激勵機制，能更好地激發班主任的內在動力，使他們更主動地工作。例如學校每學期開展“十佳班主任”評比、“優秀班主任”評比、“愛心天使”評比、“五星班級評比”和“優秀中隊評比”，通過常規考核、全校互評等方式，及時展示優秀班主任的人格魅力，挖掘他們的精神力量，總結他們的工作經驗，并作為班主任培訓管理的校本資料。這些措施為班主任創設更多更好的展示平臺，使更多的優秀班主任在工作中體驗到了自我價值實現的幸福感。

班主任專業化既是一個目標，也是一種追求，它需要班主任個體的素質構建、內涵提升、自主發展和自我超越。希望通過新形勢下班主任專業化成長校本培訓的研究探索，使班主任的專業成長不僅僅是適應社會人才培養的需要，更成為班主任內在生命的一種自覺。

本欄責任編輯 魏文琦