探索語文研究性學(xué)習(xí)

董新文

【摘要】 現(xiàn)在的語文教學(xué)方式越來越多樣化，越來越緊跟時(shí)代的步伐；現(xiàn)在的教育不僅僅注意學(xué)生的成績，而是要求的是素質(zhì)化的教育，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。而如何才能促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得研究性學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；素質(zhì)教育；探究性學(xué)習(xí)；閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革，語文教材也發(fā)生了不少的變化，很多陳舊的、索然無味的內(nèi)容都被刪除，加入了很多高品質(zhì)的、生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，為語文教學(xué)注入了活水，帶來了生機(jī)。新的語文教材更加注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，意在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力等。教材的改善必然要求新的教學(xué)方法的出現(xiàn)，這樣才能高質(zhì)量的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。本文就是為了給大家的教學(xué)提供一個(gè)參考。根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。那么如何進(jìn)行好實(shí)際的操作呢？

一、改變傳統(tǒng)觀念

語文學(xué)科與其他的學(xué)科有著明顯的不同，它需要學(xué)生進(jìn)行大量地閱讀，那么我們可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，原來的填鴨式教學(xué)方式顯然不再適合進(jìn)行新教材的教學(xué)的，我們可以通過課題研究的方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來，解決所遇見的問題。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主探索研究的習(xí)慣，他們的思維能力，創(chuàng)新精神也會(huì)得到鍛煉，成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的棟梁之才，滿足國際對創(chuàng)新型人才的需求。

1.提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)

通過閱讀，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)得以拓展，視野開闊，而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的閱讀更是將這個(gè)優(yōu)勢發(fā)揮到了最大。學(xué)生對書中的知識(shí)可以更加熟悉，掌握的更加牢固，而且學(xué)生的思維能力也得到了很好的訓(xùn)練，通過與名人大家的對話，學(xué)生的思想會(huì)更加的成熟。這樣的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來學(xué)習(xí)，當(dāng)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率必然會(huì)有極大的提高。而且這樣的探究性學(xué)習(xí)更加適合小組合作完成，這樣每個(gè)人進(jìn)行明確的分工，不僅每個(gè)人都參與了研究，而且大大節(jié)約了時(shí)間，完成的質(zhì)量還更高。學(xué)生的合作精神，社會(huì)交往能力也會(huì)有所提升。

2.平等的師生關(guān)系

在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、一起進(jìn)行探討，教師不再是獨(dú)裁者，統(tǒng)治者，不再高高在上，讓學(xué)生感到畏懼，有距離感。學(xué)生有什么問題的時(shí)候，可以隨時(shí)和教師進(jìn)行探討，可以爭論，而不是一味地聽從教師的言論。教師的思想也不一定是正確的，只有學(xué)生和教師處于平等的地位，學(xué)生才可以更加暢快地學(xué)習(xí)，輕松、平等、自在的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)實(shí)踐

單元研究和單篇研究是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的兩種形式。

1.單元研究

（1）教材本身的每個(gè)單元

語文課文都是一個(gè)單元一個(gè)單元的編排的，我們可以根據(jù)其中的某個(gè)單元進(jìn)行研究，每個(gè)單元里的文章都有共同之處，我們不僅僅立足于單篇的文章進(jìn)行探索，還要立足于整個(gè)單元進(jìn)行研究。例如有個(gè)單元的研究性課題主要是培養(yǎng)理清思路、把握文意的能力。一個(gè)單元的四篇文章體裁各不相同，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)可以很好掌握各種體裁的大意歸納總結(jié)，分清層次，掌握關(guān)鍵的字詞句等。

（2）與《語文讀本》相結(jié)合形成的單元

語文課程還有一點(diǎn)與其他的學(xué)科不同，那就是教科書方面，語文科目不僅僅有一本語文課本，每冊課本都還配備了相應(yīng)的《語文讀本》。課本的每篇文章在語文讀本中都會(huì)有與之相關(guān)聯(lián)的文章，這些文章的相關(guān)性使得研究性學(xué)習(xí)更加容易的展開，例如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)與讀本中的王蒙的《永遠(yuǎn)的雷雨》相結(jié)合，形成一個(gè)關(guān)于《雷雨》的專題研究，通過研究，可以更加詳盡地了解這部在中國話劇史上就有里程碑地位的巨作，對劇本中那些栩栩如生的人物有更加深刻的印象。

（3）課本不同單元的文章形成的單元

這樣組合而成的單元之間存在著緊密的聯(lián)系，或許它們的作者是一個(gè)人，通過這樣的組合研究，讓學(xué)生很了解這個(gè)作家，了解他的生平、寫作特色等。或許是他們所寫的內(nèi)容具有相關(guān)性，比如都是寫項(xiàng)羽、屈原這些歷史名人；或許是寫同一種的景色、事物，例如都是寫懷念故鄉(xiāng)的；或許是同一種題材，例如都是劇本，將曹禺的《雷雨》和莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》劇本寫作手法進(jìn)行對比。這樣的組合單元更加可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。

（4）課本中的文章與課外拓展的文章相結(jié)合形成的單元

這樣的組合，更加可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，例如我們很熟悉的老舍的《想北平》，那么樸實(shí)無華的筆下卻絲絲縷縷都是對家鄉(xiāng)北平的熱愛、想念，那么我們可以從課外找一些老舍的其他作品進(jìn)行比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老舍的字詞句都是很樸實(shí)無華，確實(shí)很有真情實(shí)感，讓人感同身受，會(huì)情不自禁地從他的筆下，聯(lián)想起自己的經(jīng)歷，感情。這樣的重新組合可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使得語文課堂更加的生動(dòng)有趣、富有生機(jī)，更有吸引力。

2.單篇研究

單篇研究就是對課本中的某一篇文章進(jìn)行深入、細(xì)致地研究，這樣的研究可以使課文講解的更加的詳盡、有趣，學(xué)生對文章的掌握也會(huì)更加的牢固。例如在學(xué)習(xí)食指的《相信未來》的時(shí)候，我們可以探究文化大革命時(shí)期的文化人的生活狀態(tài)、思想等，通過食指的《相信未來》“朋友，堅(jiān)定地相信未來吧，相信不屈不撓的努力，相信戰(zhàn)勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命。”學(xué)生可以感受到那頑強(qiáng)不屈的生命，那種蓬勃的生命力，那種對未來無限的希望，這種精神讓學(xué)生有勇氣去面對生活中的一切苦難，能夠一步一步地勇敢走下去，讓學(xué)生對未來充滿渴望，讓學(xué)生相信未來會(huì)是一個(gè)沒有黑暗的、美好的世界。而詩中的很多意象都是具有深層含義的，這些都必須通過學(xué)生自己的探索研究去發(fā)現(xiàn)，例如“蜘蛛網(wǎng)”是“黑暗的勢力”的象征；“我的爐臺(tái)”是“產(chǎn)生希望的地方”的象征；“人們的眼睛”是“熱情、公平、公正的評定”的象征；“腐爛的皮肉”是“迷途的惆悵，失敗的苦痛”的象征；“我們的脊骨”是“執(zhí)著的追求和不懈的堅(jiān)持”的象征。這樣的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的詩歌創(chuàng)作會(huì)有很大的幫助，會(huì)有啟發(fā)作用。

總而言之，在語文教學(xué)的過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教師要把研究性學(xué)習(xí)帶入到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生可以通過自己的努力，完成任務(wù)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、探索精神、個(gè)人的修養(yǎng)都得到提高，教師要讓學(xué)生的人格得到發(fā)展，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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（編輯：龍賢東）