淺析中職語文教學中的朗讀教學

【摘要】朗讀是語文教學中的一項重要方法，它能增強學生的學習興趣，有助于學生掌握閱讀課文的方法，提高言語能力。而現(xiàn)今，朗讀教學在中職教育的語文課上卻存在著諸多問題，直接影響了教學效果。教師應正確認識朗讀教學，有效地進行朗讀指導及評價，使學生學會“美讀”，讓他們從讀中明理，獲得審美熏陶。

【關鍵詞】語文； 朗讀教學； 教師

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、前言

朗讀是一種閱讀方法，也是目前傳統(tǒng)語文教學方法。我國自先秦到近代教育都非常重視朗讀，曾國藩在《家訓·字諭紀澤》中記載道：“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟則不能探其深遠之趣，二者并進，使其聲調拂拂然若與我之喉舌相習，下筆時必有句讀湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣。”[1]可見朗讀的重要性。朗讀作為閱讀教學的組成部分，可啟發(fā)引導學生感知、體驗作品的言語形式，有助于學生掌握閱讀課文的方法，提高學生言語能力。

二、目前中職語文教學中關于朗讀存在的問題

2.1朗讀時間欠缺或空白

當前在很多語文課堂上，普遍存在著只聞師聲，未聽生響的老問題。特別是在中職語文教學中，由于文化課程時間較少，有的教師受困于教學計劃，要在有限的課堂教學中，欲將課本中知識點全部傳授完畢，從而忽略了朗讀這一重要環(huán)節(jié)。但在教學中發(fā)現(xiàn)很多中職生的自控能力不強，能集中注意力的時間不長，教師一味只重在講授形式，當遇到需要讓學生思考的情況下，卻要求學生快速閱讀，即便是再優(yōu)美的課文，學生也因為無法體會作者產生情感共鳴而深感乏味。

再加上如今大多數(shù)教師采用的是德國行為引導教學法，部分教師為了引導學生多思考，設計和組織了大量的課堂活動。對于朗讀環(huán)節(jié)，通常僅作為開課的情感引入及課末控制時間環(huán)節(jié)，形式老套單一。

2.2朗讀指導方法缺乏科學性

目前課堂朗讀形式較多采用分男女生讀，分角色讀和分小組讀等，朗讀教學缺少設計，盲目隨意，忽視了讀前指導及讀后評價。部分教師在學生干巴巴地讀過一遍后未做任何的點評和講解，有些了解朗讀重要性的教師，指導時也只是籠統(tǒng)地告訴學生要有感情地朗讀，對于具體情況也只是用“有感情”與“沒感情”抽象和空洞的詞語進行點評。因此，學生認為讀書就是應付老師的一種形式，挫傷學生學習的積極性。

三、注重課堂朗讀教學

3.1合理安排朗讀時間

在課堂教學中為了讓學生有更多的機會朗讀，就必須改革語文課堂教學結構。摒棄不合理的教學環(huán)節(jié)和不必要的講解，將節(jié)約出來的時間交給學生。課堂上教學立足以讀為主，讀、思、議、練結合。學生有充分的讀書時間不斷參與誦讀，在朗讀中參與理解語言文字的實踐活動，才能轉變?yōu)樽约旱闹R，實現(xiàn)“真學”。教師側重講解重點、難點、疑點，盡量讓學生自己去讀去領會。

3.2激發(fā)學生朗讀的興趣

朗讀是一種語言和文字的練習，也是一種再創(chuàng)造活動，更是體現(xiàn)優(yōu)秀語文教師一項重要的基本功。教師范讀的影響力比錄音朗讀更為直接，可模仿效果十分顯著，具有不可低估的教學魅力。教師抑揚頓挫、富有感染力的語氣，恰到好處的表情，都有助于學生把握文章的情感，能激發(fā)學生朗讀的興趣。

3.3加強朗讀指導

培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，首先強調要讀得正確。朗讀文章段落最基本的要求便是發(fā)音標準，找準停頓處，不讀錯字、不添字、不漏字，以上是“有感情地朗讀”的前提。其次注重培養(yǎng)學生的朗讀技巧。在達到流利、有感情基礎上還要掌握一定的技巧：重音、輕音、兒化、節(jié)奏、語速、語調等。教師在教學前準備一些典型的句子或者段落進行示范和反復指導學生練習。采用“讀一讀”、“比一比”和“聽一聽”的方式，糾正學生的錯誤，從而體會輕重緩急及語調的變化，讓學生在反復練習中掌握朗讀的技巧。同時，還可以利用不同文章分角色朗讀。引導學生體會不同的角色感情和語調。

3.4學會“美讀”

“美讀”的概念是葉圣陶先生為了批抨語文教學中不能正確、全面地理解朗讀、不重視朗讀教學的情況而提出來的。他提倡的“美讀”對朗讀者有較高要求，它不僅需要朗讀者隨著朗讀作品而深入地感受理解作品，還需要朗讀者在此基礎之上思考并引發(fā)自己的真摯感情，運用好各種朗讀技巧，把作品原有的思想感情鮮明生動地表現(xiàn)出來。同時還要求朗讀者通過“美讀”來傳達作品的思想內容，這需要朗讀者能深刻體會、理解文字作品。第一，朗讀者要注意作品所使用的題材，確定描繪的人、事、景物等事物形象。第二，朗讀者要注意感知真事所感染，移情入境，投入作品的特定語境中。如見其形，如聞其聲，如嗅其味，朗讀過程中的情感體驗，產生對審美對象的審美評價。而審美意識的增強常常伴隨著鑒賞能力的提高。

3.5有效和及時評價

在學生朗讀完畢后進行評價時，除了以教師點評為主外，還可以試著讓學生互評，通過聽和討論集中學生的注意力，通過相互學習提高朗讀能力。不管采用哪種形式的評價，都應注重評價的內容。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，朗讀也是如此。不同的朗讀者結合自己的情感，對文學作品的一種再創(chuàng)作。教師避免以自己的朗讀形成標準，應在立足文字感情基調，以欣賞的眼光和鼓勵的目的進行客觀地評價，語言具體實在，起到激勵作用，促進每個學生已有水平上的發(fā)展，不能讓學生喪失信心，表揚也要有尺度，對不足之處視而不見，課堂朗讀也就失去了指導意義。

總之，通過課文的朗讀，讀出詩歌韻律的節(jié)奏、豐富的內涵；讀出小說鮮明人物喜怒哀樂、矛盾沖突；讀出散文的優(yōu)美的意境；讀出戲劇角色的個性；加強課堂朗讀，讀出文章的神韻，用文章深處的美去感染學生，讓美的課文成為學生的記憶，終身難以忘懷；通過朗讀，培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、記憶能力，從而促進其思維能力的提高，從而使學生從讀中明理，獲得審美熏陶。

參考文獻

[1] 葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

作者簡介：毛藝（1978-），女，講師，研究方向：中職語文教學，工作單位：南寧市第三職業(yè)技術學校。

（編輯：龍賢東）