真心換誠意

徐小敏

期末家長會后，我送走最后一名家長，收拾好東西走出教室時，看見對口班的楊雪和她的母親站在走廊里，見我出來了，她的母親急忙上前說：“徐老師，我們已經等您半個小時了，要放假了，楊雪這孩子非要和你說聲再見不可”。

“老師……”，楊雪叫了我一聲，隨即又不好意思地低下了頭。我走上前，拍拍她的肩膀，贊許地說：“楊雪，這次考試你語文成績提高的幅度很大，簡直出乎老師的意料，說明你很有潛力，照這樣繼續努力下去，會實現你的理想的”。

聽我這么—說，楊雪自信地抬起頭，高興地說：“徐老師，這次我數學和英語也都及格了”。“是嗎”？我有點驚詫，但更多的是喜悅。我緊緊地抓住她的手，和她共同分享成功的歡樂。“徐老師，沒有您不厭其煩的熱心幫助，就沒有我今天的進步，謝謝您，徐老師：”說完她深深地鞠了一躬，然后拉著媽媽的手，高高興興地走了。

望著母女倆的背影，我深深地理解了她們寧可在外面等上半個小時，也要和老師說再見這一“簡單的舉止”，此情此景令我不禁回想起楊雪進步的“曲折而又艱難的過程。”

初一軍訓結束后的一天中午，我們班級的一名同學悄悄交給我—封已拆過的信，我打開—看，是楊雪寫給我們班小A的“情書”。為了掌握確切情況，我把小A找到辦公室，開始時小A拒不承認，我拿出那封信后，小A無奈承認了事情的真相。原來，我們三、四班級在一起軍訓時，楊雪和小A認識后，先是楊雪給小A寫表示好感的信，小A挺好奇，就寫了回信，一來二去，倆人就走到了一起，現在已經發展到放學小A送楊雪回家，每天課間見面，每周書信往來一次的程度，倆人的功課成績開始逐漸下滑。小A是一個憨厚樸實的孩子，經過我的一番開導、規勸后，表示以后不再和楊雪繼續來往了，我又和小A的家長取得聯系，委婉的向小A的父母匯報了他當前的情況，講明初中生談戀愛的危害，懇請家長協助做好小A的工作。

第二天放學后，我又和四班的楊雪進行了長時間的懇談，告訴她我已經知道了她和我們班小A之間的事情，規勸她停止和個A之間的戀愛關系，把精力和心思放到學習上來。當時，楊雪一個勁的點頭，再三表示一定按我說的話去做。

從那兒以后，楊雪好像變了個人似地，在我的課堂上發言積極了，見面時也總先說：“老師好”，我感到很高興，心想：畢竟是小學生，一嚇唬就奏效。可是我漸漸發現，在課間操站隊時，小A站哪排，楊雪就站哪排，平時走到我們班門口，也總是向小A的座位張望，更有趣的是還經常到我們班去問語文題，可當我給她講題時，她的眼神卻總是往小A的身上瞄。據她的班主任講，楊雪愿意找一切機會到我們班去，比如送作業本，本應是課代表的事情，她卻搶著送等等。我知道原先的想法錯了。

在一個周六的上午，我以家訪的名義來到楊雪的家，楊雪不在家，她的母親對我說：“楊雪這孩子脾氣太大，我根本管不了她，她的父親又經常不在家，就因為我總管她，目前她和我的關系特別僵，要管住她，除非不讓她讀書，老師，謝謝您的關心，您就不要在楊雪的身上白費力氣了。”

離開楊雪的家，我陷入沉思：一個貌不出眾的女孩，一個各科成績從來就沒及格過的女孩，一個“情書”寫得熱情洋溢的女孩，難道就沒有辦法讓她學好？我開始尋找對策。結合我校正在開展的生態體驗教育，我開始挖掘楊雪身上的優點，尋找她不愿意學習的原因，條件具備后，在一堂自習課上，我把她叫出來進行了一次促膝長談。先從她的作文談起，肯定了她的文筆和水平，并詳細向她介紹了學好語文的方法。針對她愛寫日記的習慣，我又鼓勵她把視野放開闊一些，多寫一些有思想性的東西，不要總是停留在和同學、父母的關系方面。她信服地接受了，并表示每周都把日記給我看。我趁熱打鐵，進一步問她平時都看些什么書，并把事先準備好的《名人傳》送給她，要求她抽時間讀完，記筆記、寫讀后感。隨后，我又把話題引到學校藝術節時她畫的那幅畫上，感慨地說：“老師照著畫也畫不到你那個水平呀。”這么—表揚，楊雪高興了，隨即打開了話匣子。她說：“老師，我還喜歡唱歌、跳舞，小時候，媽媽為了讓我這么一個寶貝女兒能有出息，把我送進了各種特長班，可漸漸地特長沒學精，學習也拉下了。”我因勢利導說：“你這是沒有擺正學習和個人愛好之間的關系，無論做什么事情，都必須有扎實的文化基礎做保證，離開了這一點，干什么事都將一事無成，你現在正處在長身體長知識的時期，從現在開始，只要你認真學習，憑你的聰明勁，相信用不了多長時間，你一定會趕上來的，千萬不要把心思放在胡思亂想上啊。”聽我這么一說，楊雪不好意思地低下了頭。激動地說：“老師，請您放心，我一定好好學習，改掉以往的壞習慣。”

這次談話后，楊雪開始變了，無論上什么課，都能積極發言，課后也能認真完成作業。不久，學校號召師生間結成學習對子，我首先選了對口班的楊雪，并把這個消息告訴她，鼓勵她給老師爭光，楊雪像接受一個光榮而又艱巨的任務似的高高興興地接

受了。

這學期中間，她的班主任黃老師病了，我怕這群孩子沒有班主任會放縱自己，更怕楊雪會回到從前，于是，我更加關心她，每天和她溝通學習和思想情況，并把她的每一點進步都及時反饋給她的父母，在我的精心幫助下，楊雪的學習成績很快趕了上來，也就有了本文開頭的一幕。在楊雪的日記中，她把我們之間的交流用細膩的文筆進行了描繪，其中有一段話寫到：對于我這樣一個“誤入歧途”、連父母都不愿意再管的孩子，卻有幸沐浴著老師關愛的和風細雨，老師一直把我當成知心的朋友，像對待自己的孩子一樣，從生活上關心我，學習上幫助我，我沒有理由不好好學習，沒有理由辜負這純真的感情，教師和我的每次知心長談，都能從心靈深處喚起我的覺醒，老師和我之間的溝通，是從“心”開始的。

現在回想起來，其實教師遇到這樣的情況，很多情況下也是摸石頭過河，但是，我認為最有幫助的還是學校開展的“生態體驗教育”。它結合學生的心理特點和生理特點，為我們教師打開了學生思想的心結，成為教師和學生溝通的橋梁。真心換誠意，是我贏得家長和學生喜愛的制勝法寶。