新課程標準下高中英語合作學習探究

郭亞陽

摘 要：小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是實踐新課程標準的重要途徑，是實施素質教育的理想教學方法。就新課標的目標理念與小組合作學習、小組合作學習組織形式、小組合作學習形式及案例等方面進行了探討。

關鍵詞：新課程標準；高中英語；小組合作學習

長期以來，由于班級學生人數較多，因此班級授課制就成為英語課堂教學的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言行為的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者；單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動；同步的課堂教學節奏無法照顧到學生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學生在英語學習上產生兩極分化，使不少學生失去學習英語的興趣和信心。為了改變這一現象，新課標積極倡導由國外引進的一種新興又廣受歡迎的教學方法——小組合作學習。

一、新課標的目標理念與小組合作學習

國務院2001年5月頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”2001年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（簡稱新《課標》）更進一步明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、新生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。新《課標》第三部分關于情感態度方面還特別指出：“在高中階段，教師應在教學中引導學生，樂于與他人合作，養成和諧的健康向上的品格。”

二、小組合作學習的組織形式

1.科學組建合作學習小組

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組應遵循“組內異質，組間同質”的原則，教師可根據學生的性別、性格、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配，保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。學習小組可按兩類方法來組建，一是學生自由搭配，二是教師來分組。一般來說，以第二種方式為主，更顯合理。因為教師在熟知學生的前提下來編組，更有利于小組合作學習的開展，更有利于資源的共享和利用。編組一般以4～6人為主，具體的小組規模可根據討論議題而定。

2.合理責任分工

責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。應盡量做到全員參與，責任分工明確，責任落實到位，強調個人責任和小組集體責任。在小組合作學習之前，小組長或教師根據每位成員的特征、特長把學習任務分配給各個成員，讓每人去完成屬于自己的部分責任；然后回到小組，大家共同處理和分析信息，提出問題和建議，共同配合，使合作學習有序又有效地進行。

3.建立合理的“小組合作學習”評價機制

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，應該建立一種能促進學生作出個人努力且能互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，能夠將小組集體評價與小組成員個人評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

三、小組合作學習的形式及案例

1.小組討論式

現行高中英語教材在編排單元教學內容時確立了“一單元一話題”的模式。教師可以提出一些與課文相關而且又能自由發揮和交流的話題的，讓學生在小組內進行討論，暢所欲言，使每一位參與者都得到平等練習的機會。

2.游戲競賽式

交際游戲活動多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握語言。例如，在教學SEFC1B Unit13 Healthy eating時，舉行分組的單詞競賽，讓學生列舉有關healthy food/junk food 英語單詞。再如，在教學SEFC1B Unit16 Scientists at work時，先讓小組成員中的一位想象某一位科學家或偉人，讓組內其余學生用課文中的句型作猜測游戲，直到猜對為止。

3.小組辯論式

教師可以根據所學內容確定辯題，尤其可以通過實際生活中的一些熱點問題來激發學生的靈感，激活其思維。這樣既能達到在情景中學習語言的目的，又能培養學生的創新能力。如，SEFC1B Unit19 Modern agriculture中的 Speaking環節就提供了很好的辯論材料。筆者把全班分成兩大組就“We should grow rice on the land”和 “We should build a factory on the land”進行正反方辯論，雙方各派出四位選手參加。辯論會上，雙方各執一詞，針鋒相對，氣氛熱烈，很好地鍛煉了學生的口頭表達能力。

⒋角色表演式

有些單元的內容本身就適合角色表演，如SEFC3 Unit7 A Christmas Carol。但即便不是課本劇，教師也可就某一課文內容讓各小組成員發揮想象，創設情景，自編對話來進行角色表演。如，在教學SEFC2B Unit19 The Merchant of Venice時，學生分別扮演了Portia，Bassanio，Antonio，Shylock等角色，根據閱讀內容適當添加了自己的語言和動作。這種課外小組的活動既能幫助學生認識、理解和接受文化的多元性，發揮團體協作精神，又能激發學生的學習興趣。

5.讀寫一體式

新教材在每個單元后的workbook安排了listening，reading，speaking，writing task.“Healthy eating”，“Friendship”，“Music”，“Sports”等單元話題，十分貼近學生生活。筆者往往要求各小組先進行集中閱讀，在掌握主要內容的基礎上，經過討論和醞釀，形成自己的觀點，在課后形成一篇文章，由各小組進行組與組之間的交流，相互糾正錯誤或教師抽樣講評。這是一種集閱讀、寫作、改錯為一體的合作學習形式，有利于提高學生對語言知識的綜合運用能力。

6.“啟、預、論、結”模式

教師以學生這一學習主體的“學情”為出發點，做出客觀分析后，確定最佳的“學”起點，選擇最適宜的啟發方式。該模式適合于各階段考試前的復習和高三復習，其目的既要使每個學生結合自己原有的知識體系來探索新知識，將所學的知識的不同部分聯系起來，將新知識與原有的知識經驗聯系起來，形成良好的、統一的知識結構，而不是在頭腦中建立一個個單獨的儲藏室；又要使學生積極主動地培養自學能力，并使其自學能力得到提高。

總之，以小組為單位的英語合作學習體現了新課標“以人為本”的學習理念，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性；同時強調學生學習的主動性，還注重培養學生學習的積極性和趣味性。因此，筆者認為小組合作學習是實施高中英語教學的有效教學途徑，是實施素質教育的理想教學方法。

參考文獻：

[1]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學，2002（09）.

[2]羅猛.合作教學的基本理念及其在SEFC教學中的應用[J].中小學英語教學與研究，2001（04）.

（作者單位 福建省惠安第三中學）