善用情景教學法，激發學生學習財經法規的興趣

范潔華

【摘 要】《財經法規》是會計從業資格考試的必考科目之一，是中職會計專業的必修課程，但是該課程內容法律法規條文較多，理論性極強，難以激起學生的學習熱情。情景教學法無論從其內涵還是教學過程等方面來分析，對于《財經法規》課堂都是非常適宜的。

【關鍵詞】財經法規 興趣 情景教學

《財經法規》作為會計從業資格考試的必考科目之一，盡管教材內容不多，但其知識點以法律法規條文為主，理論性強，缺乏趣味性，對于沒有任何社會實踐經驗，主要靠記憶為學習方法的學生而言，教學中若照本宣科，他們就會感覺像喝白開水一樣，淡而無味，從而容易產生厭學情緒。因此，如何調動學生學習《財經法規》的興趣和熱情成為教學的一大難點。本人根據從事《財經法規》教學工作的經驗，結合課程和學生的特點，認為情景教學法不僅能激發學生的學習興趣，而且教學效果較明顯。

一、《財經法規》情景教學法的實施

情景教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍的教學方法。它能夠引發學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態，幫助學生迅速而準確的理解教學內容。

（一）創設案例情境。大部分學生對課本條條框框的理論知識不感興趣，但是鮮活而精彩的案例卻能很快吸引他們的注意力。比如在講授法律責任的時候，老師可以首先用案例創設一個情景，如：“某公司是一家大型國有控股公司，2011年12月由于銷售不暢，公司虧損已成定局。公司董事長責成財會部經理劉某對會計報表做技術處理，實現當年盈利目標，劉某遵照辦理。同學們，他們這種做法對嗎？”案例的引入讓學生覺得所學的知識瞬間變得有血有肉，而且很貼近生活，學習的氛圍馬上形成了。根據以往所學知識，同學們得出這樣的結論，董事長的做法是不對的，因為董事長作為單位負責人，要對本單位會計工作和會計資料的真實性、完整性負責，不得授意、指使、強令會計機構、會計人員違法辦理會計事項。但是他們對于董事長的違法行為應該承擔怎樣的法律責任，以及單位和相關的人員是否要承擔相應的責任這個問題不太清楚。此時，老師及時利用他們的好奇心引導學習課本上的知識并從中找到問題的答案。

（二）創設角色情境。傳統的教學模式是，教師臺上站，學生臺下看。這種模式嚴重阻礙學生想象力和創造力的發展，干擾學生的主體地位。隨著教學改革的不斷深入發展，學生的角色正從“觀眾”逐步轉變成“演員”。如講授“代理記賬業務范圍”時，根據知識點，老師設計了委托人、代理記賬機構記賬人員、審核人員、財政局工作人員、稅務局工作人員等幾個角色，并請同學分別扮演委托、記賬、審核、到財政局交報表、到稅務局交稅等工作。惟妙惟肖的表演和生動愉快的課堂氣氛，讓學生輕松理解并掌握相關業務知識，也容易感受到學習的樂趣，增強學習的動力。

（三）創設口訣情境。口訣語言精練，想象豐富，貼切、朗朗上口，學生喜愛聽，也喜愛傳誦。因此，利用學生感興趣的口訣來創設情境，有助于提高課堂效率。如講銀行匯票的絕對記載事項這個知識點時，先采用口訣教學，“出棋出章做表揚，收付金額無所謂。”同學們的情緒被迅速調動起來，紛紛議論猜測口訣的內涵。此時老師適時做出引導：“出棋”的意思是出票日期，“出章”是出票人簽章，“做表揚”是表明“銀行匯票”的字樣，“收付”分別表示收款人名稱和付款人名稱，“金額”即確定的金額，而“無所謂”表達的是無條件付款的承諾。經老師的點撥，學生們恍然大悟，并在最短時間內將銀行匯票的七個絕對記載事項牢記于心。

二、《財經法規》情景教學法的實施效果

（一）有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。情景教學法以創設情境為主導，情境是經老師精心設計的，貼近生活，能誘發學生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅使他們積極思考，從而增強學習自主性和積極性。同時，情景教學法重視理論和實踐的結合，教師在教學中起輔助、引導作用，使學生的課堂參與度提高，課堂氣氛活躍，把學生從以往純理論說教的被動學習中解放出來。

（二）有利于培養學生的綜合能力，啟發積極思維。情景教學法的實施，不僅要求學生掌握單一的知識點，還在于訓練學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。由于我們創設的情境以日常生活、生產實踐和社會熱點為主，學生通過解決問題，實踐能力、創新能力和關注社會決策等綜合能力都得到鍛煉與培養。

（三）有利于提高教師自身素質。通過對情景教學法的研究和實踐，打破了以往教師憑一本書、一本教參上課堂的傳統模式和觀念，要想課堂得到有效控制、保證學生的學習質量，老師要在課后時間搜集大量案例和資料進行篩選。在這種教學方法的驅使下，教師教學、教研水平得到發展，同時自身的綜合素質也得到提高。

三、《財經法規》情景教學法實施過程的思考

（一）創設教學情境要完整有序。在過去的教學中，很多老師只重視把情境創設使用在新課的導入中，而忽略了整個過程的連續性。我們在創設情境的時候，不僅要在導入中使用情境創設，還應該將其貫徹在整個教學過程，保證學生的興趣點從一個自然過渡到另一個。

（二）要讓每個學生都參與到情景教學中。情景教學法的實施過程中，教師要特別注意學生的課堂及課后參與程度，對情境的創設要符合學生的認知規律，要有效地調動學生的學習欲望和熱情，讓每個學生都感受到學習氛圍并能積極參與其中。

（三）創設情境不能過多使用多媒體課件。很多老師認為在課堂上使用多媒體課件有許多好處，能吸引學生注意力、調動學習積極性，因此不加選擇地大肆使用，導致滿堂課都在播放課件。這樣做會導致一些弊端，如學生的注意力被色彩鮮艷、形形色色的課件吸引，忽視對知識點的把握，久而久之對課件有了依賴心理，最終造成本末倒置的現象。

情景教學法的好處是把教材教活了，把學生教活了，因此，將《財經法規》教學與情景教學整合，有利于學生學習能力的全面提高。

【參考文獻】

[1]程紅怡. 淺談“情景教學法”. 中學生語數外（教研版），2009（05）.

[2]梁松林. 情景教學中應注意的幾點. 江西教育，1999（06）.