大學生心理健康教育課程中案例教學法的應用研究

劉郁

【摘 要】案例教學是大學生心理健康教育課堂最應該提倡的方法，它彌補了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學方法的不足。在心理健康教育的案例教學中，一定要注意案例的典型性與普遍性、真實性與時代性、豐富性與多層次性，同時注意慎選案例；另外，在呈現(xiàn)多媒體進行案例教學時，要注意呈現(xiàn)的時間，有效組織學生對案例的反思與討論。

【關(guān)鍵詞】案例教學 心理健康 大學生

案例教學法是美國哈佛商學院首創(chuàng)的管理課程教學方法，它是指運用一定的教學案例圍繞教學目標組織教學的一種教學方法，在現(xiàn)代許多專業(yè)教學中廣泛應用。案例教學法的使用我國最早可在《史記》《春秋》等著作中發(fā)現(xiàn)，作者會借助一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。我國《教育大辭典》中認為案例教學法是：“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論。”自20世紀80年代以來，我國先后在大中小學采用多種形式開展了心理健康教育的活動，并把心理健康教育納入了課程教學計劃，以增加學生的心理健康知識，提高心理調(diào)節(jié)能力，促進人格的健全。貴州大學也設(shè)置了《心理健康教育》系列課程，主要在大學一年級開設(shè)，其目的是普及心理學知識，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。與其他知識性的課程教學有所不同，心理健康的教學包含了大量內(nèi)隱性的知識和社會技能，為了提高心理健康教育課程的教學質(zhì)量，案例教學是心理健康教育課堂最應該提倡的方法。

一、案例教學法在大學生心理健康課堂教育中的優(yōu)勢

在心理健康教育的課堂中，案例教學具有獨特的魅力與優(yōu)勢，它彌補了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學方法的不足。案例教學法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實現(xiàn)大學生對心理健康教育知識的內(nèi)化

案例的呈現(xiàn)能夠為大學生創(chuàng)建一種寓教于樂的真實情景，案例形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。在學習過程中，由于大學生先看到教師設(shè)計好的有關(guān)心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解案例情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導大學生形成對一些心理健康相關(guān)概念的認知，然后用自己的理解方式去情感體驗和思考這些問題，這對提高大學生探究自省能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，達到對心理健康教育知識的內(nèi)化。

（二）促進大學生的發(fā)散思維，提高解決實際問題的能力

在案例教學中，教師由于具有課堂教學的觀察者和旁觀者的角色特點，善于及時捕捉學生需要解惑的情境，從多個角度引導大學生進行思考，使他們對心理問題的思考具有一定的深度和廣度。同時，在大學生闡述某些心理學觀點時，應盡可能留些思考問題的空間，允許他們保留自己的意見。如果發(fā)現(xiàn)大學生之間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析研究。由于調(diào)動了集體的智慧和力量，容易開闊思路更有助于對現(xiàn)實生活中實際問題的解決。

（三）融洽師生關(guān)系，實現(xiàn)教學相長

案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學活動中強調(diào)教師關(guān)注學生的心理需求，調(diào)動學生的參與意識，鼓勵學生闡述自己的見解，允許展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、學生之間雙向和多向的互動與交流。這種對話討論在提高學生表達能力、思維能力的同時能增進師生的合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，同時教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學弱點，從大學生那里獲得大量感性材料。師生之間的這種和諧融洽的氛圍也是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。

二、精選與慎選心理學案例

選擇一個好案例對大學生心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在選擇心理案例時一定要精選和慎選，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）心理學案例的典型與普遍性

教師所選的案例要與大學生生活實際相貼近，案例應具有一定的典型性，能夠反映學生遇到的普遍性問題，同時教師在教學中才能幫助大學生將案例中涉及的心理健康知識和技能遷移到實際環(huán)境中。貴州大學地處西南，四季如春，但冬天陰冷潮濕，學生來自全國各地，尤其是北方的同學在生活方面很不能適應。其次，貧困生在貴大有一定的比例，貧困生的心理問題也不可小覷；最后，許多外省的高分同學調(diào)劑在貴州大學后心理落差很大，建議在開設(shè)心理健康課程前應該進行相關(guān)的心理案例調(diào)查，使課程中所列舉的案例更接近貴州大學學生的實際情況，使案例具有典型性與普遍性。

（二）心理學案例的真實與時代性

案例應來自大學生真實的日常生活，不同時代和地域背景下的案例會反映出不同的特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學生的價值觀念、生活方式、所關(guān)注的社會熱點等都會發(fā)生改變。以大學生的戀愛問題為例，雖然失戀、暗戀、如何表達愛、性與愛等是大學生困惑的問題，但由于時代的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及其內(nèi)涵有很大的改變，同性戀、網(wǎng)戀、裸婚、婚前性行為、閃婚已是當代大學生實際生活的一部分，如果案例不與時俱進，不能體現(xiàn)時代性與真實性，教學效果一定不會好。

（三）心理學案例的豐富與多層次性

由于大學生的心理問題在不同年級上存在一定差異。據(jù)對貴州大學的大學生心理健康問題調(diào)查表明：從大一到大四依次表現(xiàn)為：適應問題、人際交往與戀愛問題、學習問題、情緒調(diào)節(jié)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃問題等等。這表明大學生在整個大學階段心理需求既有共同的問題也有個體差異。隨著全國經(jīng)濟的快速增長以及分配不平衡所產(chǎn)生的貧富問題對大學生的心理影響中也較突出，通過豐富的案例教學會大學生對不同層次、不同角度的心理問題進行分析提高大學生心理健康的水平。

（四）心理學案例的慎選性

大學生智力發(fā)達，思維敏捷，喜歡關(guān)心自己和別人的心理變化，同時觀察仔細、善于分析，但由于專業(yè)知識不足加上閱歷還淺，往往對心理學中的某個概念誤解，喜歡往自己或某個同學身上貼標簽。例如在講到大學生心理問題中“強迫癥”或“抑郁癥”時，許多同學會根據(jù)癥狀的描述往自己身上貼標簽，班上一下子會涌出很多“抑郁癥”和“強迫癥”。所以教師在進行案例分析時，一定要講清楚是“強迫癥傾向”或“抑郁癥傾向”，闡述清楚該癥一定要通過專業(yè)機構(gòu)的鑒定，要注意癥狀的程度、時間和對工作生活的影響程度等許多因素，否則會給大學生的心理帶來不必要的困擾，增加不必要的煩惱，沒有心理問題上了心理學課以后反而有了心理問題。

三、多媒體在案例教學中的應用

傳統(tǒng)的粉筆加黑板無法完成的要求多媒體卻可以，許多視頻、音頻需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過程也需要電腦完成。借助多媒體輔助教學，不但可以直觀形象的展示教學的重點和難點，還可以活躍課堂氣氛，在寬松的教學環(huán)境中便于大學生思考和感悟。在使用多媒體進行案例教學的課堂設(shè)計中應該注意以下幾點：

（一）多媒體案例的課前準備

教師在選擇案例的有關(guān)視頻時可以包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的心理學理論和技能。有研究發(fā)現(xiàn)：心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長，內(nèi)容不宜過多。一般來說，一段視頻在10-20分鐘左右，學生討論時間10-15分鐘，教師總結(jié)時間大約在5分鐘作用較為合適。例如，在“大學生心理挫折及應對”的案例教學時，首先

（二）課堂中多媒體案例呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)多媒體案例之前，應該向?qū)W生簡單介紹多媒體案例，要先對本次課的教學目標有所了解，知道本次課的內(nèi)容，也就是說不要馬上呈現(xiàn)多媒體案例，而是教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認知、情感、技能教學目標，要讓學生通過課堂學習和討論認識到基本原理。例如，在“大學生心理挫折及應對”的案例教學時，首先教師對挫折、升華、退化、幻想等概念做專業(yè)的講解后才呈現(xiàn)多媒體案例，否則學生會根據(jù)自己的認知來解讀案例，起不到以新的思維來提升心理素質(zhì)的目的。

（三）在案例學習中提升遷移能力

大學生心理健康教育課傳授人的身心發(fā)展的常識、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法、心理健康的維護等專業(yè)知識，因此在課程體系設(shè)計方面一定要注意課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，這樣才有助于將課堂中案例中的技能廣泛遷移到現(xiàn)實環(huán)境。以“大學生人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，可以圖片或故事的形式，列舉四個人際交往小故事，每個故事均以2-3個不同處理方式呈現(xiàn)，讓學生領(lǐng)悟其中的大學生由于對人際矛盾的認知不同，處理方式也會不同，從而造成了不同的人際關(guān)系結(jié)果。為達到此教學目的，教學方法要多樣，教師可以同時穿插講授、提問、討論等多方式進行，在呈現(xiàn)多媒體案例采用幻燈、教學錄像、圖片等多種方式提升學生遷移和解決實際問題的能力。

四、心理學案例的討論與反思

大學生的分析討論和教師的總結(jié)是案例教學法中不可缺少的重要組成部分。教師的總結(jié)可以是討論進行中進行階段性小結(jié)，也可以是課堂教學結(jié)束時的總結(jié)小結(jié)，主要包括以下幾個不可缺少的教學環(huán)節(jié)。

（一）學生的分析討論

看完相關(guān)的心理學案例之后，教師應就案例并結(jié)合教學目標，給出題目讓學生分小組進行討論，討論的題目要根據(jù)學生的理解能力，不能和學生的實際能力脫節(jié)。在小組討論中，要求每位同學都有發(fā)表見解的機會，并通過討論獲得對相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，集思廣益，加深對問題的理解。教師的總結(jié)在案例教學的過程中尤為關(guān)鍵。

（二）教師的小結(jié)

這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識和案例聯(lián)系起來，但由于學生的已有認知不同，導致學生會依據(jù)自身的主觀經(jīng)驗來理解案例，如此每個學生的結(jié)論就會存在差異。教師在總結(jié)時應承認這種差異的存在，對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及能夠?qū)W到的知識遷移到其他情景中，處理類似的問題等內(nèi)容作為重心，這是對學生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵。

（三）教師總結(jié)能力的培養(yǎng)

整個課堂教學總結(jié)許多教師不做是一個失敗點，但總結(jié)能力駕馭不好更會影響整個教學目標的實現(xiàn)，所以教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學經(jīng)驗，提高課堂教學的技能。

綜合案例教學的基本過程，可以用下表表示：

當然，案例教學也有其不足之處，首先主要是選出的案例只能滿足大多數(shù)學生的需要，個別不典型但學生實際存在的心理問題在課堂教學中不能反映出來。其次是教師由于能力問題把握不住案例教學的時間。最后是在討論階段容易陷入個別同學參與而大多數(shù)同學無事可做的局面。所以要根據(jù)實際情況結(jié)合多種教學方法上好每一堂課，完成對大學生心理健康素質(zhì)的提高。

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