淺談新課標下的中學歷史教學

何興社

【摘 要】近年來，隨著我們貴州省新課程標準的實施，標志著中學歷史學科的教與學方式正式轉變，此標準是以教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》為參照編寫形成的，具有理論基礎和現實意義，目的就是把現代心理學和當代中學歷史教學進行結合，用來解決傳統教學中出現的問題和棘手的問題。

【關鍵詞】新課程標準；中學歷史；教與學

一、教師要切實樹立課程意識

教學意識不同于課程意識，二者有很大的不同：

（1）教學意識的重點是確定目標，并圍繞目標開展教學活動；課程意識關注的是目標本身，看看其設置是否合理，學生是否可以接受這樣的課程設置。

（2）教學意識重視一個教學活動如何開展才能做到最好，讓整個教學活動開起來圓滿、充實，效果良好；課程意識關注的是這項活動的程度，什么的標準才是合理的

（3）教學意識以“雙基”貫徹情況好不好為標準，主要關注學生掌握雙基的程度；課程意識把重點放在了學生身上，重視的是學生發展的好不好，是不是有可持續發展的潛力。

所以，新形勢下做好歷史教學工作，要把教學實際和教育形勢結合起來，樹立以人為本的教育思想，做好教學夠工作。

二、教學是“教”與“學”相互影響的過程

我們一直延續著過去的歷史教學模式，往往是填鴨式的，強調的是單向的灌輸，學生圍繞分數進行強化訓練，目的是取得成績，贏得考試，這樣的目標決定了我們的教學目標、教學內容、教學步驟帶有很強的指向性，這樣的教學，教師是單向“培養”的過程，我們重視了“教”的力量，忽視了“學”的主體地位，沒有認識到學生對學習的獨立性，忽略了學生獨立品格的塑造，積極性也會受到影響。

健康的教學模式是教、學相互促進，互相影響的良性模式，而非教師的單一行為，要在教學活動中活躍課堂氣氛，形成互動，教師和學生相互交流，在思維的碰撞下摩擦出知識的火花，只有在和諧的教學氛圍里，學生的接受知識的速度才最快，既學到了豐富的歷史知識，又掌握了學習歷史，獲取歷史知識的方式和方法，樹立了正確的歷史觀和價值觀。

三、教學內容更加貼近生活實際

在新課程理念指導下，教學內容的形勢發生了改變，變得更加重視學生的感受，更加重視歷史故事和現實生活之間的密切聯系，把學生的感受和體驗作為教學重點突出出來，在歷史教學面前也做到差異性和體驗性。在教與學的過程中，引導學生自己尋找解決歷史問題，分析歷史問題，掌握歷史知識的正確方法，對于塑造學生性格，構建正確的世界觀、人生觀、價值觀都有很大的幫助。

四、教學行為更加重視引導的作用

歷史課堂是學生學習歷史知識的場所，學生無疑是歷史課堂上真正的主人，是教學成功與否的重要因素。 傳統的教學模式下，歷史老師只是習慣于照本宣科，照章辦事，單純的講和自己的分析和想法， 課堂氣氛不好，學生學習效果差，在新課程指導下，教師的教學思路應該也必須發生改變，要將自己為課堂主體變為學生為課堂主體，做好引導工作。

（1）引導學生讀書。歷史課程是個綜合類的課程，知識面廣，只有多讀多看，才能視野開闊，分析問題有思路，解決問題有方法，在理解中讀，在讀的過程中思考，層層推進，提高歷史教學水平。

（2）引導學生提問。課堂氣氛活躍與否直接影響到課堂教學效果，要通過引導學生提問問題，提高學生思考能力，允許并且鼓勵學生提出質疑，才能真正把學生的積極性調動起來，提高自主性。

（3）引導學生思考。“學而不思則罔”，要引導學生開動腦筋，認真思考，形成良好的思考品質。

（4）引導學生討論。把學生的活躍度和參與意識調動起來，打破了封閉式的教學方式，增強了學生上歷史課的興趣，練習了學生的語言表達能力的同時，把歷史知識拿到課堂上來討論本身就是思維方式拓展了一個良好的途徑，提高了學生的組織能力和思維能力。

五、學生的學習方式向現代學習方式改變

新課程指導下，學生的學習方式也由過去的傳統方式，轉變成為現代學習方式。傳統的學習方式過渡重視了接受，卻忽略了學生創造能力的培養，學習方式有兩種，第一種成為是接受方式，也就是教師課堂上教，學生課堂上學的方式；第二種是發現，是指學生通過自己動手，自己動腦去發現問題，解決問題的方式，我們的傳統教學方式無疑會扼殺學生學習獲取知識的積極性，讓熱愛探討學生的學生無所適從，讓學生簡單的成了被動的接受知識的存儲器。

總之，自主、合作和探究是新課程觀念下的現代學習方式，廣大教師朋友只有樹立正確的教學意識和課程觀念，重視“教”與“學”之間的辯證關系，讓自己教授的課程更加貼近實際，貼近生活，讓學習積極參與進來，讓他們在讀書、思考、討論的過程中去發現歷史課程的魅力，學好歷史，使他們真正發展，有自己獨立的見解，成為具有創新意識和創新能力的新時代人才。

參考文獻：

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