巧用心理效應 提高英語教學

【摘 要】心理效應是指由于社會心理現象、心理規律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應效果。本文著重探討系列位置效應、登門檻效應、超限效應及反饋效應在英語教學中的作用。

【關鍵詞】心理效應；英語教學；系列位置效應；登門檻效應；超限效應；反饋效應

我既是英語老師又是心理老師。所以我更加深刻地感受到心理學原理在英語教學中的重要性。英語教學是一種師生的互動雙邊過程，它不僅是一個認知過程，也是一個心理過程，且認知的效果與心理的變化之間存在著很大的聯系。因此，我深知如果在中專英語教學實踐中，合理、適時、靈活地運用心理效應將對學生英語能力的提高取得事半功倍的教學效果。

心理效應是指由于社會心理現象、心理規律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應效果。本文著重探討系列位置效應、登門檻效應、超限效應及反饋效應在英語教學中的作用。

一、巧用“系列位置效應”，合理安排教學內容

1962年，加拿大學者默多克給被試者呈現一系列無關聯的詞，如：“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等等，請被試者按照一定順序學習這些詞，然后讓他們進行自由回憶，想到哪個單詞就說出哪個單詞。結果發現，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分回憶的單詞最差。系列位置效應告訴我們，適時安排課堂教學內容是非常重要的。

在英語教學中，教師應根據具體的課堂講授內容分成兩步合理安排。記得有一次在講授Unit3 How much is it？課文中的單詞時，我利用系列位置效應將教學分兩個步驟：第一步，根據課文詞匯表中單詞所出現的順序進行講授，在講授結束后，學生對詞匯表中的前后單詞有了初步的印象。第二步，在第一步的基礎上，我把書中原有的詞匯表的順序進行了調整，重新設計出一個新的詞匯表，把最蹭的單詞調整到開頭和結尾兩端，然后再以掛圖或幻燈片的形式呈現新的詞匯順序，讓同學們再重新學習一次。通過這種方式的教學實踐，同學們都普遍反映這樣的教學方法，不僅英語單詞記得快，而且記憶保持的時間也很長。

二、巧用“登門檻效應”，激發學生的學習興趣

心理學家認為，一下子向別人提出一個較高的要求時，人們一般很難接受，而如果逐步提出要求，不斷縮小差距，人們就比較容易接受。這主要是由于人們在不斷滿足小要求的過程中已經逐漸適應，意識不到逐漸提高的要求已經大大偏離了自己的初衷，這是因為，人們都希望在別人面前保持一個比較一致的形象，不希望別人把自己看作“喜怒無常”的人，因而，在接受別的人要求，對別人提供幫助之后，再拒絕別人就變得更加困難了，如果這種要求給自己造成損失并不大的話，人們往往會有一種“反正都已經幫了，再幫一次又何妨”的心理，于是，登門檻效應就發生作用了。

為此，我在英語教學中根據學生基礎知識和學習態度的差異，將教學目標進行分解，通過一系列分項目標的實現，最后完成整體的教學目標。比如，在每次教學開始之前，我都會花5分鐘左右時間請學生進行表演，涉及的內容有天氣、日期、學生出席情況、作業完成情況等。然后請表演的學生運用已嘗過的句型提問同學們，讓學生在自問自答中復習、鞏固已學過的知識，使學生處于積極主動的學習狀態，培養學生的創造思維能力。

隨著教學的進一步深入，學生學習英語的興趣也越來越濃。這時，考慮到學生心理接受能力，我運用“登門檻效應”對學生提出更高的要求：將日常操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀單詞，來一個拼“單詞大王”競賽等多種多樣的形式；再用小組積分法給予鼓勵，效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，這就調動了全體學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

三、巧用“超限效應”，創新教學形式

超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。據說，馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結束演講開始募捐時，過于氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于剌激過多過強或作用時間過久，而引起逆反心理的現象，就是“超限效應”。

結合“超限效應”的原理，我在英語教學中特別注意自己的教學策略，創新教學形式，避免教學內容過于枯燥，教學形式過于單一。為了讓學生們在快樂輕松的氛圍中學習，在教授英語書本知識時，我除了教授教科書上的知識外，還根據學生們的實際認知水平和發展狀況，適當地穿插了一些內容豐富多彩的適合學生們身心發展特點的內容，如電影片段、英語歌曲、旅游、校園生活等，利用多媒體技術進行播放，通過聽覺、視覺的有效結合，刺激學生產生學習興趣。與此同時，在課堂教學中合理安排教學實踐，提高教學效率。

四、巧用“反饋效應”，提高教學效果

反饋原來是物理學中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應。心理學借用這一概念，以說明學習者對自己學習結果的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。這一心理現象稱做“反饋效應”。

心理學家羅西與亨利把一個班的學生分為三組，每天學習后就測驗。主試對第一組學習的結果每天都告訴學生，對第二組學生只是每周告訴他們一次，而對第三組，則一次也不告訴。如此進行了8周教學。然后改變做法，第一組與第三組對調，第二組不變，也同樣進行了8周教學。結果除第二組穩步地前進，繼續有常 態的進度外，第一組與第三組的情況大為轉變：即第一組的學習成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。這個實驗表明及時對學習和活動結果進行評價，能強化學習和活動動機，對學習起促進作用。

反饋效應的啟示告訴我們，在英語教學中，教師至少要做到以下幾個方面：第一，在教學中，教師要善于通過提問、作業、測驗等方式獲取反饋信息，以便對教學過程進行調整，并適時進行反饋，使學生知道自己的學習結果后，對自己的學習過程做出修正，以便“對癥下藥”；第二，教師要遵循艾賓浩斯的遺忘規律，及時地加強對學生復習狀況的檢查，使他們的記憶痕跡得到強化與鞏固，從而幫助他們有效地克服遺忘。

總之，教學的對象是學生，任何一種有效的教學都是建立在真正了解學生心靈開始的，要想做到教學過程最優化，教學就必須要“心理學化”。因此，在英語教學中，只有遵循心理效應，用“心”來教，才能使教師教得秀氣，學生學得靈氣，課堂充滿生氣，才能培養出適應時代發展需要的人才。

參考文獻：

[1] 劉儒德.教育中的心理效應（2006）[M].華東師范大學出版社.

[2] 姚靜.中學英語教學中心理效應的應用.中學英語園地（教研版），2011，（06）

[3 ] 陳晶，胡志剛.巧用心理效應，優化化學課堂.化學教學，2011（02）

作者簡介：

陳婷，女，（1981～），漢族，江西撫州人，碩士研究生學歷，貴州省人民醫院護士學校助講，主要研究方向：課程與教學論。