授人以漁，不如授人以欲

楊月麗

【摘要】 筆者經(jīng)過有效課堂教學(xué)深入研究后發(fā)現(xiàn)，眾所周知的“授人以魚不如授人以漁”，也應(yīng)與時俱進(jìn)再追加一句，“授人以漁不如授人以欲”. “欲”就代表學(xué)習(xí)的動機(jī)，興趣與內(nèi)驅(qū)力.

【關(guān)鍵詞】 動機(jī)；學(xué)習(xí)原動力；激發(fā)動機(jī)；有效策略

所謂“欲”是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，一種內(nèi)在的對學(xué)習(xí)渴求的驅(qū)動力. 致力于學(xué)習(xí)動機(jī)與內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)是教學(xué)領(lǐng)域中重要的課題. 身為教師必須了解這一點(diǎn)，并努力探尋激發(fā)動機(jī)的技巧，策略，才能進(jìn)行有效教學(xué). 以下幾點(diǎn)僅供各位同仁參考：

一、布置舒適優(yōu)美的物理環(huán)境，創(chuàng)造有利的外因

外在物質(zhì)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成效有關(guān)，學(xué)生置身于整潔、美觀、亮麗、空氣流暢的教室中，不僅容易激起學(xué)習(xí)的動力，還可能維持較長久的學(xué)習(xí)活動. 對于座位的安排，學(xué)生喜愛的勵志標(biāo)語、口號、名人警句的張貼都應(yīng)講究和諧、美觀，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和班級氣氛.

二、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理環(huán)境，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)

1. 深 刻

深刻就是一針見血，入木三分. 教師應(yīng)深刻掌握知識，把教材看懂、看穿、看透，從而挖掘出精髓，深入淺出. 案例：在講述“合并同類項”時，為突出同類項能合并，不是同類項的不能合并，我打了如下比喻：動物園籠子里裝進(jìn)2只猴子，又裝進(jìn)3只猴子，共幾只猴子呢？學(xué)生異口同聲地給出答案. 類似地裝進(jìn)兩只老虎，又裝進(jìn)三只老虎，共5只老虎. 正待他們期待我再舉同類例子時，我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“如果是裝進(jìn)了2只猴子，再裝進(jìn)3只老虎，你能否說成現(xiàn)在共有5只老虎猴嗎？”頓時一陣哄堂大笑. 笑聲中學(xué)生也就明白了上述理論，并且激發(fā)了高漲的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極參與的熱情.

2. 廣 博

教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士，才能使學(xué)生如進(jìn)入一個遼闊、純凈，甚至可以嗅到芬芳的知識王國，流連忘返、身心陶醉. 案例： 講圓這一章時，我就用了這樣的開場白：如果把我們現(xiàn)在所學(xué)的知識看成一個圓，圓的外邊是我們的無知面. 當(dāng)我們知識的圓越來越大時，我們接觸到的無知面就越來越多，因此學(xué)無止境呀！頓時掌聲四起.

3. 機(jī) 智

課堂教學(xué)是充滿變化和問題的，事先如何周密設(shè)計，也總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的問題，因此要求教師在教學(xué)實踐活動中具備一種隨機(jī)應(yīng)變的能力. 案例：一天上課鈴聲響起，我像往常一樣起步奔向教室. 剛進(jìn)門口就發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)坐好，但后面卻還有兩名學(xué)生正在“激斗”，雙方都抓著對方的脖領(lǐng)子不松手. 見此情景，我也沒大聲呵斥，而是極具幽默的，帶有頑劣語氣地跟他們開起了玩笑：“哎喲，外面天氣如此美好，你們的脾氣卻為何如此的暴躁.”全班哄堂大笑，頓時二人都不好意思地低下了頭坐回到座位.

4. 絕 招

名師常常身懷絕技，能使教學(xué)錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口. 我們有好多數(shù)學(xué)教師上課從不帶圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形尤其是圓就像是十五的月亮，絲毫不差. 有的教師信手揮來畫出栩栩如生的圖畫，再現(xiàn)課本意境，十分讓學(xué)生驚嘆. 有的教師一筆瀟灑流暢，秀麗多姿的板書，使學(xué)生羨慕不已，反復(fù)臨摹，不忍擦去. 還有的幽默風(fēng)趣，妙語迭出，讓學(xué)生忍俊不禁，笑聲不斷. 在輕松氣氛中領(lǐng)悟深刻哲理，步入知識殿堂. 我們的老師如果都能這樣，學(xué)生能沒有高昂的學(xué)習(xí)動機(jī)嗎？

三、營造有效的課堂教學(xué)情境，思索源于驚異

利用情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的動機(jī)，它必須與主要教學(xué)內(nèi)容在某一方面有密切的關(guān)系，或直接與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，或與教學(xué)內(nèi)容在心理上能夠產(chǎn)生共鳴. 例如，在講“中心對稱圖形”時，用一個小魔術(shù)引入. 課前有目的地準(zhǔn)備了幾張不是中心對稱的撲克牌（梅花A，6，紅桃5，8，黑桃7，9）學(xué)生一聽說是魔術(shù)立刻來了興趣，按規(guī)則我隨便指了一名學(xué)生從手中抽出一張牌，讓全體學(xué)生看過后我收回，并“不經(jīng)意”地將此牌旋轉(zhuǎn)了180度后（上下顛倒）重新放回手中，經(jīng)過公開洗牌后，我從容地找出了那張牌，此時的學(xué)生都驚訝，好奇. 趁機(jī)我又“隨意”換了一組牌，重復(fù)做了幾次. 思考片刻后，有的學(xué)生明白了，揭發(fā)出我的牌有貓膩，并強(qiáng)調(diào)要我換成方片的牌，或者紅桃2，4或者黑桃10，J Q K等試試，此時就再也不能蒙混過關(guān)了. 他們明白了能變魔術(shù)的牌都不是中心對稱，不能變的才是中心對稱的啊！就這樣在玩的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)！

四、開展多樣的教學(xué)活動

教師若能用靈活多樣的教學(xué)方法和身體活動的方式，將使學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程感覺有變化和新鮮有趣，這就非常有助于高昂學(xué)習(xí)動機(jī)的維持. 在學(xué)習(xí)“能追上小明嗎”這一節(jié)時，我就讓兩名學(xué)生真實再現(xiàn)了問題中的情景. 模仿的過程中既充滿了滑稽幽默的笑聲，又高度刺激了學(xué)生的興趣動機(jī)，還揭示出了其中的等量關(guān)系. 這能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，從心理上有了學(xué)習(xí)的“欲”.

五、多獎勵，少懲罰，適度期望，評價不過于嚴(yán)苛

教師在每一次的學(xué)習(xí)活動獲得進(jìn)步時都應(yīng)立即給予獎勵、稱贊，以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，給予學(xué)生無窮的探究熱情. 如果學(xué)生表現(xiàn)不佳時，教師一味地諷刺、挖苦，甚至體罰，則會產(chǎn)生負(fù)面效果，嚴(yán)重時還會傷害師生關(guān)系. 當(dāng)然，教師還應(yīng)注意對學(xué)生的期望，在指定的作業(yè)和分派的工作上，所分派的工作既要切合學(xué)生能力，又能激發(fā)學(xué)生高度的動機(jī)與興趣，并且順利完成任務(wù)而獲成就. 反之任務(wù)過于艱難，考題過深，無法獲得較高分?jǐn)?shù)，使學(xué)生產(chǎn)生挫折，喪失信心，就會失去學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī).

總之，引起學(xué)習(xí)動機(jī)不僅是教師從事教學(xué)活動的第一步，也是最重要的一步. 因此，作為教師的我們應(yīng)該熟悉各種激勵的策略和方法，針對學(xué)生的差異去有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.