淺談技工學校學生數學學習動機的激發

陸偉峰

摘 要：學習動機是學習活動順利進行的重要條件，本文根據技工學校學生數學學習的現狀，從教育學和心理學的角度出發，分析教師在技工學校數學教學中應如何激發學生的學習動機，并使動機得以持久，進而轉化成學習的動力。

關鍵詞：技校學生 數學 學習動機 激發

心理學認為，動機是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程和驅動力。學習動機是指直接推動學生進行學習活動的內在原因或內部動力，對學生的學習活動具有激發、維持與導向的作用，保持一定強度的學習動機是學生有效學習的必要條件。所以，學習動機的有無與強弱對學生的學習至關重要，激發學生的學習動機，既是教學的手段，又是教學的目的和任務。

數學學習動機是指與數學學習有關的某種需要所引起的一種心理傾向，是激勵和推動學生進行數學學習，以達到一定學習目的的內驅力。教育心理學的研究表明，學生的數學學習成績主要信賴于動機與能力兩個因素，而且兩者相比較，在一定意義上動機顯得尤為重要。數學作為技工教育基礎文化課中非常重要的一門課程，不僅為專業課教學提供基礎，還關系到學生文化素養的培育和終身學習基礎知識的儲備。所以，數學教師應在教學中采取相應的教學策略和科學的教學方法激發學生的數學學習動機。

一、進行目的性教育

在技校數學教學中，教師要始終把數學的意義教學貫徹于整個教學過程中，使學生明確學習數學的目的，理解數學的實際意義，調動學生的求知欲。教師要使學生認識到數學是學習各種專業知識的重要基礎和工具，數學可以訓練、發展人的思維，數學方法是探索發現問題的主要方法。

1.讓生活化走進數學課堂

心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中形成的常識和經驗是學生學習數學的基礎，因此，在教學中，教師要從學生熟悉的生活經驗、生活情境及生活需要引入課題，使學生感受到數學就在身邊，學起來才有趣味。教師要引導學生去探索經驗數學，通過親身經歷、體驗和感悟，發現問題、研究問題，從而解決問題，使經驗中的數學得以提煉，上升為科學數學。例如，在講導數的定義之前，教師可先通過生活中的一個例子“變速直線運動的瞬時速度”導入導數的定義；在講分段函數時，引入出租車收費的例子加深學生的理解；用概率統計知識解釋摸獎游戲的中獎率問題；在講定積分在幾何中的應用之前，先讓學生欣賞一幅大橋的油畫，提出如何計算橋身的面積，從而導入定積分在幾何中的應用。這些例子突出數學知識的實用性，都是學生在生活中能感知到、接觸到的，學生感到很親切，從而被激發出他們對數學知識強烈的求知欲望和學習興趣。

2.讓專業化走進數學課堂

學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。在技工學校中，數學作為專業課程的基礎，強調應用性，強調為專業知識的學習服務。教師可根據不同專業學生的專業特點，將數學知識與專業知識有機地結合起來，通過具體的例子和類比，把所教知識和學生的專業經驗聯系起來，結合專業知識的實際應用進行教學，從而使學生充分認識到數學知識的重要性，真正地體會到數學“有用”。

因此，在數學教學過程中，教師要善于挖掘數學知識與專業知識的內在聯系，盡量實現數學課與專業知識的融合，體現專業特色，把簡單化的數學應用問題還原成實際專業背景下的具體應用問題，培養學生發現新問題、解決新問題的創新精神。針對一部分有專業應用背景的數學知識，教師給學生布置調查與實習作業，使學生不斷提高運用數學方法解決專業實際問題的能力，從內心深處感受到學好數學的重要性，強化學好數學的心理需要，進而產生學好數學的動力，激發學習數學的動機。

二、創設情境，巧用教學手段

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。”興趣是求知的起點，是制約學習動機的最重要的因素。教師可以使用多種教學方法，或者加入個人經歷、幽默故事等，以吸引學生的興趣。

1.創設情境

在教學中，教師應盡可能創設問題情境（如將數學問題鑲嵌在一個故事情境中），恰當地設置認識沖突，誘發學生的好奇心，有意識地設計一些障礙和懸念，從不同角度尋求問題的多種方法，用巧妙的構思、縝密而簡潔的推理激發學生的學習動機。

2.補充數學史料

教師可以根據教學內容、教學進度，運用豐富的數學史料培養學生學習數學的興趣，提示數學知識背后隱藏著的人物軼事。數學知識中的定理、原理、法則、公式等，常讓學生感到枯燥。其實，在這些知識背后都有一段鮮為人知的動人故事。教師可以向學生介紹數學史、數學小故事、數學趣聞、數學家成長故事等，將數學知識與人類有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，使學生對數學內容產生親切感。好奇心會使正處于求知階段的學生對某件事物、某個現象產生濃厚的興趣，進而去積極思考、主動探索、努力鉆研。

3.運用多種教學方式

在教學過程中，教師可考慮用多媒體形式將材料呈現給學生，或采用小組討論、全班辯論等形式來增強學生的學習興趣。同時，教師可以適時地創造“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的學習情景，讓學生更多地體驗歷經磨難而獲得成功的快樂。

三、幫助學生重拾信心

技校學生自卑感較重，自信心嚴重缺乏。因此，教師在教學過程中要盡可能多地給學生提供成功的機會，讓學生在數學學習的過程中獲得成功，體現到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固最初的求知感，重拾信心。

1.幫助學生確定合理的數學學習目標

心理學研究表明：動機的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后，會感受到無比快樂和自豪，產生成就感，繼而對數學產生親切感，形成穩定持續的動機。所以，教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭、成功的機會，讓不同層次的學生按問題的坡度都能夠“跳一跳夠得著”，進而增強學好數學的信心。

教師在幫助學生確立數學學習目標時，要根據每個學生自身的“最近發展區”，為不同的學生設立不同的目標合理組織教學，使學習建立在學生通過一定的努力能達到要求的發展水平和認識水平上，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促使每個學生積極、主動地發展。教師幫助學生確定既非高不可攀，也不是唾手可得的“近期目標”是非常重要的。制定適宜的目標，順應學生思路，因勢利導，一步一步鼓勵學生去質疑、去解疑、去追求、去拼搏，挖掘他們蘊藏的積極性和創造性，讓學生經過努力后能夠成功——如此奮斗達“標”，能讓學生在感受數學學習成功的同時，消除數學學習的焦慮和壓迫感，產生愉快的情緒，從低沉沮喪的情緒中重新振作起來。

2.營造融洽的師生關系

數學教學絕不僅僅是數學素養的培養，它更是一種師生心靈的碰撞、情感的交流和人格的影響。因此，教師需創設和諧的教學情境，充分尊重學生，取得學生的信任，走進學生的心靈，以真誠的愛心對每一個學生負責，對學生的各方面負責。教師更應把學生當成朋友去交往，力求與學生成為無話不談的知心朋友，用風趣、幽默的言語講解相關教學內容，多運用合作學習，拓寬師生間、生生間的交流渠道，以促進學生形成積極的情感和態度。師生關系融洽，才能激勵與保持學生的學習內在動機與動力，使學生產生學好數學的心理需要，從而形成學好數學的積極動機。

四、及時反饋，適當評價

1.運用反饋強化學習動機

反饋就是將學習結果提供給學習者，學習結果的及時反饋對調節、保持和強化學習動機有重要的作用。教師對學生學習活動所作出的任何一個動作或行為，都是給學生的一種反饋信息。讓學生了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力，會激發學生進一步學習的愿望，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。因此，教師對學生學習結果所作的反饋信息必須客觀、公正、及時，不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，學習興趣和愿望得以加強，而且又能使他們從中了解到自身學習上的弱點和不足，調動他們克服缺點，為爭取更好成績而努力的積極性，真正地深化學習動機。為了充分發揮反饋的促進作用，教師還應對學生的學習態度和主動性等方面作出適當的評價。在教學中，教師應注重反饋與評價相結合、評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷、導向和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

2.將激勵與反饋機制相結合

教師在反饋過程中還要注意正確實施激勵，利用適當的獎勵措施來引導學生的外部動機，并及時地轉化為內部動機。對技校學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學習積極性。這就要求教師要有敏銳的洞察力發現學生的閃光點，尤其是對缺乏學習興趣的后進生，哪怕他們取得了一點點進步，教師都要及時給予表揚和鼓勵，這有助于將其外部動機及時轉化為內部動機。

對于技工學校的學生來講，要想讓他們學好數學這門課，首先必須激發他們的學習動機，有了學習動機之后，他們才會對數學學習有興趣，學習潛能才能得到更好的開發，也才會收到良好的教學效果。因此，認識學生的學習動機的產生規律，激發學生的數學學習動機，是提高學生學習效果的重要手段，是明確學生的主體性的重要保證，也是每個教師都應當追求和具有的教學藝術。

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（作者單位：青島市技師學院）