關于小學語文閱讀教學的幾點思考

文小蘭

摘 要：現階段，教育界的心理學家普遍認為，閱讀作為一種復雜的心智活動，閱讀的過程就是人們將接受的文字信息經過加工整理的一種活動過程，其本質是，閱讀主體通過大腦進行認知、理解、欣賞、評價、創造的一種思維過程。對于小學的閱讀教學，不得不承認的一點是，閱讀教學是整個小學語文教學中非常重要的一部分，是提升小學生綜合能力以及語文素養的主要載體。小學語文教學的重要性不言而喻，簡要分析小學語文閱讀教學中的幾點思考，以便于更好地解決在實際教學中遇到的一些問題。

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學思考

在實際的教學中，閱讀的教學層面涉及聽、說、讀、寫各個方面內容的綜合。在閱讀的過程中能夠體現語文的基本功，是聽、說能力提高的一種表現，也是讀、寫的必然途徑。小學生的語文閱讀能力的培養對于其自身未來的發展非常重要，語文的閱讀能力，也是表達能力另一方面的體現。在《義務教育語文課程標準》的引領下，小學語文閱讀的教學應著重培養學生對語文閱讀的感受、欣賞以及理解等方面的綜合能力。

一、小學語文教學中仍存在的問題

目前，我們常常發現，在語文課堂上，老師與學生的交流一般只停留在文字理解的表面。往往都是老師提出一個問題，指定某個學生回答，這樣的課堂交流，局限于師生之間的單項交流，對于閱讀方面的交流也不夠深入，無法掌握學生對閱讀的理解程度。而且老師通常以自己預想的答案作為某個問題的標準答案，容易忽視學生表達時的獨立見解。長此以往，老師在進行教學的過程中，很可能出現課堂氣氛過于緊張、嚴肅，對于閱讀中存在的問題，學生缺少必要的探討，難以達到理解閱讀主要內容的學習目標。另外，有部分老師，對教學大綱中小學語文閱讀學習的相關教育理念理解有偏差，將學生的自主合作學習理解為可以放任自流的學習方式，在課堂上提出問題后，對于學生如何討論、討論的結果是什么，學生理解的是否存在偏差，都不管不問。最后，這種課堂的合作學習理念變成一種空洞形式，無法取得好的預期效果，甚至還會影響到學生閱讀的興趣，在一定程度上也會影響學生的寫作能力。

二、關于發展小學語文閱讀的反思

老師在實際的教學生活中，應致力于如何增強小組合作學習實效性工作，為學生樹立創造性的閱讀教學觀念，倡導積極自主與合作的探究式學習，改變過去傳統的“一問一答”式課堂，充分激發學生學習語文閱讀方面的知識，這樣將有利于師生之間、學生之間的情感交流與學習，有利于學生主動性與創造性的發展。同時，注意培養學生的人際交往能力，促進學生心理的健康成長。引導學生發揮充分的想象，體驗語文閱讀的內容，讓其在大量的語文實踐活動中，逐漸掌握運用語文知識的規律，培養語感、發展語文思維。如，在學習《我的伯父魯迅先生》的課文之前，老師引導學生在預習時，注意收集有關魯迅生平的小簡介以及小故事，課上與大家一同分享。再通過深入地學習課本內容，全面地了解魯迅先生的生平事跡以及獨特的性格，學習前輩在文字方面的造詣，使這位偉人的形象能夠更加具體鮮明地留在學生的心中，更

好地激勵他們學習偉人的精神。

現代的閱讀教學應該達到學生、老師、文本之間的一種理解對話過程。教育理論的相關研究表明，每個人的精神世界，都是經過自己在文本方面的創造、理解、構建之后形成的。老師要善于思考和挖掘教材中有利于學生體驗實際生活的教學內容，營造一種有利于學生主動學習、主動參與體驗的學習環境，引導學生獨立思考，強化學生對語言文字進行探究的學習意識，幫助學生站在語文學習的最前方，讓學生真正喜歡上語文閱讀，為學生將來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

張學敏.課堂教學技能[M].西南師范大學出版社，2002.

（作者單位 四川省宜賓市方水中心校）