淺談高職學(xué)校如何加強課程建設(shè)

譚鐵蓮

摘 要：課程建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的傳承與創(chuàng)新的重要因素。本文筆者通過分析當(dāng)前高職專業(yè)課程建設(shè)的問題，提出了加強高職學(xué)校課程建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；課程建設(shè)；建議

學(xué)校課程建設(shè)是一個基于頂層設(shè)計理念的學(xué)校系統(tǒng)建設(shè)的過程，是將學(xué)校凝練的靜態(tài)文化轉(zhuǎn)化為動態(tài)文化的實施過程，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師直面校園教育事件回溯和思考“育什么人”“怎么育人”等本源性問題的過程。

一、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

學(xué)校課程建設(shè)是讓先進教育思想和辦學(xué)理念推動和影響一所學(xué)校中的全體人以及他們教育行動的過程，是讓教育思想在教育踐行中發(fā)出落地聲音的過程。課程品質(zhì)的核心所在是學(xué)校的課程建設(shè)。因此，學(xué)校要以“促進學(xué)生的和諧發(fā)展和課程目標(biāo)的整體達成；適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展需求和個性特長發(fā)展的差異性；滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的需求”作為課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，從而推進學(xué)校課程從“教師的課程”向“學(xué)生的課程”發(fā)展。

二、高職專業(yè)課程建設(shè)的原則

目前，我國高職教育正借改制示范校建設(shè)的東風(fēng)，借鑒國外高職課程建設(shè)的經(jīng)驗，進行高職職業(yè)課程的開發(fā)和設(shè)計。就高職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的整體開發(fā)、設(shè)計和發(fā)展來說，應(yīng)該貫徹和體現(xiàn)的原則應(yīng)該包括：一是正確處理高職課程理論與實際的關(guān)系，真正實現(xiàn)“工學(xué)一體化”課程體系，由于各高職院校的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不同，并不強求整齊劃一，比如可以是實踐為理論服務(wù)的模式，也可以是理論實踐一體化的模式；二是盡可能體現(xiàn)因材施教的原則。課程的設(shè)置、安排宜采用模塊化，使其具有一定的彈性和靈活性。在統(tǒng)一的基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，有一定的可選擇性，尤其是專業(yè)拓展課程和部分素質(zhì)教育選修課；三是在課程進程安排上，要遵循課程間的學(xué)習(xí)邏輯性和學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，使課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加合理、更加優(yōu)化。比如一些不需要過多基礎(chǔ)知識、技能就能掌握的專業(yè)知識、技能可適當(dāng)提前授課，以便高職生盡早接觸專業(yè)知識，增加學(xué)習(xí)興趣；四是科學(xué)劃分課程模塊，一般說來課程模塊劃分是比較靈活的，伴隨職業(yè)技術(shù)升級，課程模塊會不斷發(fā)展，所以應(yīng)該正確劃分課程模塊。

三、當(dāng)前高職專業(yè)課程建設(shè)的問題

我國高職教育在近幾年教學(xué)改革中有了較好的起色，但是在課程建設(shè)上由于受到傳統(tǒng)觀念影響，依然存在著一些問題：

1.課程建設(shè)缺乏整體協(xié)調(diào)性由于與普通高校的生源差距，使得高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)較差的特點，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。而學(xué)校在課程設(shè)置中，為了能夠讓學(xué)生專業(yè)技能提升，因此對公共課課時進行縮減，并且在選修課設(shè)置上選擇性較小，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，降低了學(xué)習(xí)的主動性[3]。在教學(xué)模式上，高職院校一般用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是公共課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)技能課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容相脫節(jié)。

2.課程設(shè)置難以適應(yīng)崗位人才需求

傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，缺乏對社會崗位需求的聯(lián)系，教師并沒有對市場進行深入調(diào)查與探究，在課程內(nèi)容中許多都是直接用本科院校的課本進行組合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際需求并不符合，許多崗位難以招到適應(yīng)自己職業(yè)的技術(shù)型人才。

3.教師隊伍實踐能力與綜合素質(zhì)較差

高職院校的教師能力評比一般都是對期末學(xué)生成績與理論教學(xué)比賽來決定教師的能力好壞，并且取決于教師發(fā)表論文等方面的成果，而對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)比賽卻容易忽視。高職院校只有一小部分的教師曾經(jīng)有著在生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，而多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接到工作崗位上，因此教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)，不能夠通過自己的調(diào)查過程滲透到教學(xué)當(dāng)中。

四、加強高職學(xué)校課程建設(shè)的建議

高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與改革，是當(dāng)前高職教育改革的主要任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)確立合理的課程體系，突出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定“教、學(xué)、做”一體的新教學(xué)模式，達到突出高職院校教育課程的科學(xué)性、職業(yè)性、實用性的特點，進而培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的高級技術(shù)型人才。

1.構(gòu)建以職業(yè)性為方向，理論實踐一體化的課程體系

職業(yè)課程開發(fā)的關(guān)鍵，是弄清高職課程的理念問題。自現(xiàn)代高職教育誕生以來，其課程理念始終有著學(xué)科論和職業(yè)論的矛盾。一直以來職業(yè)論已成為高職職業(yè)課程開發(fā)和發(fā)展的主旋律，但事實上，在課程實踐中，課程的學(xué)問化仍然居于主導(dǎo)地位。要在有限的學(xué)習(xí)時空以及高職生有限的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，有效地培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才，使得受教育者具備綜合職業(yè)能力，就應(yīng)該對學(xué)科論進行必要的解構(gòu)，并科學(xué)地建構(gòu)職業(yè)論。要將高職生的理論學(xué)習(xí)和實踐能力發(fā)展作為一個整體，建立理論和實踐、學(xué)習(xí)與職業(yè)的直接對接、直接聯(lián)系的課程體系。在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代高職教育勢必盛行的當(dāng)代，要實現(xiàn)高職生有效的職業(yè)學(xué)習(xí)，必須實現(xiàn)整體化的課程開發(fā)、設(shè)計和實施，找到一個合適載體，讓高職生能學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，獲得職業(yè)意識和方法；通過合作式的學(xué)習(xí)學(xué)會交流與溝通，形成和發(fā)展綜合職業(yè)能力。近幾年，我國高職教育在這方面進行了大量的探索和實踐，產(chǎn)生了比較有代表性的項目課程、任務(wù)引領(lǐng)性課程、工作過程系統(tǒng)化課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.設(shè)計“教、學(xué)、做”一體化方案。

課程建設(shè)的關(guān)鍵是進行“教、學(xué)、做”一體化改革，而實現(xiàn)課程“教、學(xué)、做”一體化首先需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。教學(xué)設(shè)計的最終目的是使學(xué)生掌握社會對本課程所要求的知識和技能。要達到這一目的，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)根據(jù)高職高專畢業(yè)生課程崗位目標(biāo)、任務(wù)、知識和能力，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，堅持理論與實踐 1：1 教學(xué)，將職業(yè)性、開放性和實踐性作為課程的設(shè)計思路，在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，在“學(xué)”中體現(xiàn)項目導(dǎo)向，在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

3.課程教學(xué)中需要師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，一般以教師為主體的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，由于現(xiàn)代課程觀指出，當(dāng)前的課程教學(xué)是需要培養(yǎng)學(xué)生主動性的教學(xué)需求，這就要求我們要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生教學(xué)模式。首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校中，教師是教學(xué)的主體，在原有的教學(xué)模式中，教師主要目標(biāo)就是為了讓學(xué)生能夠通過期末的考試，因此一個教師是否具有較高的素質(zhì)與專業(yè)能夠都是看他班上的學(xué)生的平均成績，所以多數(shù)老師都會將自己的知識進行擴充，讓他們能夠理解要學(xué)習(xí)的知識，但是只有一少部分的內(nèi)容是學(xué)生需要的。在現(xiàn)代課程觀念中，認(rèn)為學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來進行主動而獨立地學(xué)習(xí)，教師可以將知識給予者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，將教學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)技能的發(fā)展。在上世紀(jì)初，教科文組織將“教育”定義為“組織學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的持續(xù)活動” ，因此教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原有的知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的咨詢者和引導(dǎo)者。可以說教師肩負(fù)著更大的責(zé)任，對教師也提出了更高技能需求。

4.加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)是課程建設(shè)的必要保障，課程改革是承擔(dān)本課程的教學(xué)團隊的教學(xué)改革，課程改革的成敗取決于教學(xué)團隊的能力和水平，所以，建立一支具有較高的知識水平、精湛的實踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)團隊，是課程建設(shè)的首要內(nèi)容。首先要建立一支專兼結(jié)合的教學(xué)團隊在課程建設(shè)中，一方面團隊的教師要深入到企業(yè)中進行調(diào)研，尋找適合本課程的職業(yè)崗位能力，或者尋找本課程中對崗位能力有支撐作用的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，要引進企業(yè)的工程技術(shù)人員與團隊的教師共同開發(fā)制定課程改革方案，充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特色，使得建設(shè)方案更具有企業(yè)的真實性。其次要提高團隊教師的綜合能力團隊教師的綜合能力包括一是文化知識水平、專業(yè)知識水平、專業(yè)實踐技能、工程實踐能力，這些能力是課程改革和建設(shè)的關(guān)鍵能力，提高關(guān)鍵能力的辦法是到高校進修，以提高文化知識水平；到企業(yè)掛職鍛煉，以提高專業(yè)實踐技能；引進企業(yè)專家或工程技術(shù)人員，以提高對教師的工程實踐能力。二是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施的能力，這些能力是教學(xué)的輔助能力，但是，這些能力不具備關(guān)鍵能力就無法實現(xiàn)。

5.以校企合作、工學(xué)結(jié)合”進行課程建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講授為主，教師是教學(xué)實施的主體，這種教學(xué)過程不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也不利于專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施。要想縮短與企業(yè)崗位能力之間的距離，課程建設(shè)必須圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”進行，選取的課程任務(wù)應(yīng)遵循知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，使使三種能力有機結(jié)合。課程任務(wù)的選取要融入職業(yè)的要求，要符合人的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，要體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，教師教的活動由多到少，由全局到局部，鼓勵學(xué)生自主思考，充分調(diào)

動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

6.建立長效保障機制確保課程建設(shè)。

課程規(guī)劃及實施是一項艱巨而復(fù)雜的工程，需要學(xué)校長期探索和實踐。因此，高職學(xué)校要從學(xué)校課程發(fā)展的組織機構(gòu)、教師的知識管理和專業(yè)發(fā)展等方面建立長效保障機制。如借助專家團隊，組織多種形式的課程知識培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校課程規(guī)劃，著力提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊和教師隊伍的課程專業(yè)知識和課程領(lǐng)導(dǎo)能力，形成學(xué)校課程建設(shè)共同體。建立多層次課程交流分享平臺，通過豐富多彩的交流評選活動，形成學(xué)校課程建設(shè)的激勵機制。又如建立學(xué)校課程檢查反思制度，引導(dǎo)學(xué)校和教師積極執(zhí)行學(xué)校課程方案，自覺反思課程實施效果，主動改進教育教學(xué)方法，形成課程實施、監(jiān)控、評價與改進機制。

總之，課程建設(shè)要遵循各個學(xué)校的辦學(xué)理念，要符合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，要認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實施的過程中要不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻：

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