多媒體技術(shù)在小學英語教學中的運用

劉海霞

摘 要：多媒體技術(shù)運用于教學是教育改革的必然趨勢，教師應(yīng)該恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。就多媒體對英語教學所起的積極的、能動的作用做了一些闡述。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；英語教學；應(yīng)用

目前，英語教學出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象，學生對英語學習失去了興趣，為了讓大多數(shù)學生學會英語，學好英語，把學習英語當成一件趣事，以多媒體課件為輔助手段，利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像等多媒體軟件，不僅能為學生提供規(guī)范的語音、語調(diào)，還可以提供真實自然的語言使用示范。下面淺談我在英語教學中的一些體會。

一、多媒體的運用可以更好地激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與課堂學習

小學生具有活潑、易動、樂于參與的天性，傳統(tǒng)的英語教學模式，教師只是單純地用“條款化的語言”來描述具有審美載體的、形象生動的語言，不言而喻，這樣的教學手段，很難調(diào)動學生的積極性，教學效果必然不夠理想。多媒體教學寓教育教學于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景中，它以豐富多彩的形式呈現(xiàn)，深深吸引了學生的注意力，觸發(fā)了學生的學習動機。另外，多媒體提供了良好的互動空間，提高了學生參與學習的興趣和自覺學習的意識，從而顯著提高學生對當堂知識的理解能力，并使學生對當堂基礎(chǔ)知識的識記能力顯著提高。例如，PEP小學英語中wash the clothes，watch TV，clean the room等短語，在教學時教師可通過各種圖片、聲音等多媒體技術(shù)展示各種場景，學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生一種想去猜想、想去學習的沖動，教師抓住這一契機再進行其他短語的教學就很容易了。設(shè)置這樣的情景來激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習、易于學習。

二、多媒體的運用可以培養(yǎng)學生動手動腦能力和創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)在英語課堂教學中的應(yīng)用有利于發(fā)揮學生的主體性地位。通過形象生動的視聽內(nèi)容，讓學生充分地參與到所學的內(nèi)容中去，多層次、多方位的展示所教授的內(nèi)容，大大地調(diào)動了學生的自主性和創(chuàng)造性，成為課堂教學的主體，從而達到提高課堂教學的目的。多媒體教學創(chuàng)設(shè)了一個圖、文、聲、像并茂，生動有趣的語言教學環(huán)境，激發(fā)了學生的參與欲望，從而達到快速掌握知識、強化鞏固學習效果的目的，這是適應(yīng)信息時代要求的最先進的一種學習方式。我常在課堂上展示自己制作的一些單詞游戲，例如，在講“Birthday Party”時制作了一些有趣的卡片和生日蛋糕，以及生日聚會的場面，再加上優(yōu)美的生日歌，學生躍躍欲試，樂此不疲，最后我還用電腦簡單演示如何做生日卡片，學生在下面仔細聽，認真記，個個都聚精會神。教師節(jié)前夕，班上一些學生還用電腦制作了精美的賀卡通過郵箱發(fā)給我……計算機把學生帶入了一個神秘的世界，進入知識的殿堂，使他們的思維插上了想象的翅膀翱翔，煥發(fā)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

三、多媒體的運用有利培養(yǎng)學生主動學習的能力，更能有效自我監(jiān)控，提高英語自學能力

由于大多數(shù)家長的英語水平有限，在做家庭作業(yè)時遇到問題不能及時地輔導(dǎo)學生，所以學生不能立刻得到回應(yīng)，也不知道自己做得是否正確，從而影響做練習的信心，于是有學生提議我把課件放給他們，遇到某個知識點可以自己查詢，如，我在教學apple，banana，strawberry等單詞時，不但有圖片還伴有相應(yīng)單詞的讀音，學生可以邊點邊朗讀。另外，利用課件把圖片和單詞分上下兩排打亂順序放著，讓學生將單詞拖到相應(yīng)的圖片上面，匹配成功，系統(tǒng)就會出現(xiàn)一個可愛的笑臉；如果匹配失敗，系統(tǒng)會出現(xiàn)一個可愛的小天使，說“加油啊！”，這樣只要學生一做完，學生就立刻知道自己的掌握程度，從而知道自己的學習困難，方便及時向教師提問，及時改正自己的錯誤。做對了能獲得表揚，做錯了能及時得到鼓勵，這樣學生學習英語的信心自然會增強，也會感到學習的樂趣。

四、多媒體的運用可以創(chuàng)設(shè)英語交際情景，培養(yǎng)學生的交際能力

情景教學是我們課堂中常用的一種教學方式，如果教師在英語教學中能創(chuàng)設(shè)好一定的情景，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，從而收到意想不到的教學效果，例如，在講解“How

much...？”時我用Flash動畫做一個買賣東西的場面，先動畫示范用英語怎樣買賣，然后讓學生分組模仿動畫，并讓學生進行擴展，用自己現(xiàn)有的東西學習運用“How much...？”這一句型。在這些活動中，學生的聽說、交際能力得到了很大的提高。

《義務(wù)教育英語課程標準》倡導(dǎo)積極開發(fā)課程資源，拓展英語學習渠道，給學生提供貼近實際生活的健康、豐富的課程資源；要充分利用多媒體技術(shù)拓展英語學習和運用渠道。以計算機為“課堂”，拓展英語的學習領(lǐng)域，讓信息技術(shù)與英語教育一體化，把英語教育帶入到一個無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在時間上、空間上，甚至連課堂的主體客體都將是無限的寬泛。在這個信息技術(shù)與英語教育高度整合的天地中，課堂將是一個被無限拓展的、無比寬泛的概念。

參考文獻：

[1]趙士濱.多媒體技術(shù)應(yīng)用.人民郵電出版社，2009-10-01.

[2]李秉德.教學論.人民教育出版社，2005-01-01.

（作者單位 河北省張家口市涿鹿縣鼓樓小學）