運用“六讀法”教學《學奕》一課

張世翠

摘 要：在急功近利應試原則的主宰下，小學文言文教學大多是重講輕讀。“用時多、進度慢、收效微、成績差”幾乎是時下小學語文教師的一致看法。如何來解決文言文課文“量”的增加與文言文教學效率低這對矛盾呢？作者認為，小學文言文教學要以誦讀為切入點，應把每篇文言作品都當作一個整體來誦讀，讓學生在誦讀中去感悟語言，學到活的知識。

關鍵詞：誦讀法；文言文；教學

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”我運用“六讀法”指導學生學習文言文，借助多種形式的誦讀，讓學生反復感知，形成語感，讀中會意，加深領悟。實踐證明，效果良好，走出了小學文言文教學“迷宮”。現以《學奕》這篇課文為例，談談我的具體做法。

一、模仿讀

在教師范讀的基礎上，學生用響亮的聲音朗讀課文一次，注意讀準字音。此步以音讀為主，意讀為輔。如《學奕》一文中有很多生字、生詞，在教學時，由我讀一遍，然后再帶領學生朗誦，并將文章中的生僻字加上注音。像文中的“誨（huì）”“惟（wéi）”“鴻鵠（hónghu）”“繳（zhuó）”“弗（fú）”“曰（yuē）”等字、詞；在學生朗讀的時候，注上正確的讀音，這樣使學生能更好地朗誦課文。

二、會意讀

讓學生小聲朗讀課文一次。初步參照注釋，口譯全文，并把不懂的字詞句標上記號。這一次的朗誦需要學生用“情”朗誦，帶著一種身臨其境的感覺，參照注釋，去嘗試著理解文章中的生僻字，然后教師通過進一步的講解，并把其他的生字詞加以標注。如文中的“善奕”“繳”“鴻鵠”“援”“俱”等字、詞，借用工具書并結合課文，再把這些生僻字的意思注上，以便學生更好地理解課文。

三、領悟讀

指名成績中等偏上的學生逐段朗讀課文，教師同步講解，點撥重點、難點詞句，并初步答疑。這一次的誦讀比上一次又要更加深刻一些，學生邊朗讀，教師邊講解，特別是對于一些重、難點詞句，要詳細講解，簡單的說明一些特殊句式的特點和理解方法。如文中的“為：謂，說。”“然：這樣。”“惟奕秋之為聽：只聽弈秋的教導。”“為是其智弗若與？：這是他的智力不如別人嗎？”

四、表情讀

學生有表情地朗讀課文，要讀得流利，讀出語氣。此步以培養語感為主，因此教師要注意強調斷句和重音。要求學生對通篇課文有很深刻的理解，否則就讀不出文章的那種韻味。

五、探究讀

在明確課文主旨的基礎上，把握全文思路，探究課文內容。在這一階段中，我主要是引導學生逐步地理解課文，在此基礎上，將課文的主旨表達出來。比如，對于《學奕》這篇課文，我通過設置不同的問題，將學生引向深入。“奕秋教兩個人下棋，第一個人的表現怎樣？”“第二個人在聽講時心中想著什么？兩個人學習的效果有什么不同？”“雖與之俱學，弗若之矣。”的原因是什么？你從中明白了什么？

六、品味讀

引導學生根據“情”的需要，選擇不同的語氣去讀。此步以情讀為主。我告訴學生，語氣中的“語”，指有聲語言，“氣”指朗讀時的氣息狀態，即語言流露出來的氣韻。這里的讀出語氣，不但包含有語意，而且有情思，不但要音隨意轉，氣隨情動，而且要因情用氣，以情帶氣。只有這樣聲情并茂地朗讀，才能準確地傳達出作品的情韻。

運用“六讀法”教學，學生學習文言文的興趣大為提高，理解內容也較準確深刻，課文背得又快又準。

參考文獻：

朱熹.朱子童蒙須知[M].河北教育出版社，1995.

（作者單位 陜西省西鄉縣城關鎮中心學校）