關于閱讀教學中巧妙引導技巧的淺析

饒清平

【摘要】 《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 閱讀中的引導，就是讓學生帶著一顆心去讀文章，把閱讀教學引向佳境，使學生走向理解的新高度，進入理解的新境界。

【關鍵詞】閱讀教學；技巧；巧妙引導；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學需要引導，需要把握引導時機。教師在閱讀教學中適時巧妙的引導，能夠把閱讀教學引入佳境，使學生走向理解的新境界或新高度，使學生感到學習妙趣橫生，啟迪思維，發展智力。下面是本文關于在閱讀教學中如何巧妙展開引導的幾點看法。

一、在理解出現問題時予以引導

所謂理解出現問題，是指閱讀時學生在理解方面所遇到的困難、出現的偏差和可能忽視的內容等方面。這時就需要老師予以適當的引導。

（一）學生在情感理解漠然時予以引導

有的文章情感不容易把握，盲目閱讀可能浪費時間，學生感受不到樂趣，達不到想要的效果，還可能使學生厭倦閱讀。這時就需要教師合適的引導。

在教學老舍的《我的母親》時，有的學生可能感受不到兒子對母親的那份感激之情。我通常引導學生指出最感人的段落，也指出關鍵詞語，先提醒他們在這些地方用心體會。在“當我小學畢了業的時候……她已入了土”這段文字，我要求學生依次指出如下詞語或句子：“巨款”、“含淚”、“一夜不曾合眼”、“一串串的眼淚”、“手冰一樣的涼”、“臉上沒有血色”、“掙扎”、“咬”、“扶”、“看”、“剩”、“擁擠不堪回到清爐冷灶的家”、“愣”、“嘆”、“淚迷住了我的眼”、“孤獨凄慘”等。學生才開始反復閱讀，慢慢體會和感悟這份情感。最后學生理解了母親的孤獨貧苦和無助，也理解了作者對母親的愧疚和感激之情，有的學生還落下了眼淚。

（二）學生在思想或形象把握茫然時予以引導

有的文章主題隱藏在字里行間，或者寓意深刻、情感深刻和思想深刻等。有的文章使用這些材料的用意學生不甚理解。我們需要在閱讀時給予引導。

往往理解這類主題深刻的文章有難度，有些茫然，需要啟發引導。我們在什么地方引導，什么時候引導，需要運用靈活機動的方法，才能使學生快速理解文章思想。我覺得要在學生對主題理解最關鍵之處引導，如過渡句、總結句、暗示句和照應句等就很關鍵。

杜牧《阿房宮賦》的“滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也”，是理解文章主旨的一個關鍵句，因為依靠它才引出“愛人”的主題。因此我引導學生閱讀時思考和感悟“六國” 和“秦”為什么沒有“愛人”，讓學生在閱讀中感悟到“六國”的摽掠，“秦”的奢侈就是不“愛人”的表現，也就是它們滅亡的原因，也就是作者要表達后人要以它們為鑒的主題。

最后學生通過閱讀，達到了感悟主題的目的，同時在閱讀中，感受到了鋪陳手法所營造的阿房宮的奢侈豪華的目的，就是揭示秦朝和六國的剝削和貪婪，這些文字是為后面提出論點作鋪墊。對這段文字的閱讀思考，既學習了鋪陳的寫作技巧，也訓練了語感，啟迪了學生邏輯思維能力，發展了說理能力，學到了以事實說話的論證方法。

二、在文章獨具特色處引導

文章獨具特色的內容，就是那些有利于培養語感，體驗情感，把握主題，學習文采等方面的語段。在這些具有特色的內容上適當引導，可以提高學生的學習能力。

（一）在文采優美處引導

文采優美是指句子結構整齊，多用排比、對偶、比喻和夸張等修辭手法；或者句子整散結合，顯得錯落有致；或者音韻優美，富有節奏感；或者營造了優美動人的意境；或者韻味悠長，含蓄蘊藉等。但是這種語言之美，有時候學生很容易感受到，也有的需要老師予以引導，特別是需要體會思想情感和語言韻味時。

莫泊桑的《項鏈》對羅瓦賽爾夫人的心理描寫就很有文采，很生動，很細膩。我要求學生閱讀和思考，從“她總覺得自己生來是為了享受各種講究豪華生活的……到處受人歡迎”這段文字，引導學生思考這段文字為什么好，通過文字感受人物的心理活動，從而理解這段文字表現的主人公的思想性格。

這段文字采用鋪陳的手法，生動細膩而巧妙地刻畫主人公愛慕虛榮貪圖享受的心理，沒有貼標簽式的形容，而是用極其成功的心理描寫，文段語言整齊又富于表現力。所以讓學生在閱讀中思考，在閱讀中品味，在閱讀中感悟語言和描寫之妙，從而達到不用語言說明，學生就能夠理解作品主題的作用；也學到了如何運用鋪陳手法，如何運用排比修辭等語言能力。

（二）在文體特色鮮明處引導

文體就是指文章的風格、結構或體裁，在需要注意文體特色的時候，我們如果適當引導，可以讓學生比較直觀地了解某一類文體的特點，從而學會怎樣寫作這類文體的文章。

王安石的《游褒禪山記》是一篇游記，它的文體色彩非常鮮明，先記游玩過程，再針對游玩發表議論，點出這次游玩的收獲。這類文章以事明理，還可以讓我們一覽風光，又可以感受到作者對生活的深入思索。

我引導學生在把握全文內容的基礎上，重點閱讀第三段，注意“于是予有嘆焉”，思考這句話中“是”指什么？“嘆”又是什么意思，為什么？

學生很快找出“是”指的是游玩后洞時后悔跟隨別人從洞中走出，沒有竭盡全力，因而沒有極盡游玩的快樂，以及仆碑的文字和華山之名；“嘆”指的針對自己的游覽經歷發表議論。這樣前后內容銜接起來，同時又感受到游記這種文體的基本特點，同時自己也會寫作這種文章。

此外還有在藝術手法、方法特別處等加以引導，也可以讓學生迅速地理解文章的思想內容和結構的妙處的。總之，閱讀中的引導，就是讓學生帶著一顆心去讀文章，這是一種有針對性的閱讀，它具有目標明確，指向準確，把握迅速，效率明顯等特點。這種用心讀，比盲目的讀和為讀而讀的方式更為有效，它訓練了學生閱讀、思考和對語言美感的感知的能力；訓練了學生閱讀理解能力；訓練了學生思維能力。讓學生真正感到學習妙趣橫生，又能夠比較有效地做到啟迪思維，發展智力。我們如果在閱讀中適時引導，就能夠把閱讀教學引向佳境，使學生走向理解的新高度，進入理解的新境界。

（編輯：龍賢東）