論初中語文教學與審美教育的有效融合

邱赟

摘 要：審美能力作為語文素養的重要標志之一，在初中語文教學中逐漸培養學生的審美素養、提高學生的審美情趣是新課程改革的目標之一。探討了在初中語文教學中如何有效地融合審美教育的問題。

關鍵詞：初中語文；語文教學；審美教育；融合

《義務教育語文課程標準》中關于初中階段的語文教育，明確提出了要在語文教學中提高學生的審美情趣的教學目標。初中語文教材中的內容都是專家經過精心挑選的文體優美、審美情趣較高的文學作品，并且不乏古往今來的經典之作。這些優美的作品給我們展現了一個美麗的文學世界，是學生感受文學美感的基礎。教師在語文教學中應當通過合理地引導激發學生的審美興趣，提高學生的審美觀點和審美能力，培養學生的審美情趣，才能將語文教學與審美教育有效融合。

一、通過朗誦能力的培養，提高學生的審美情趣

“書讀百遍，其義自見”是中國的諺語，其中蘊含著深刻的道理。我國古代文學教育就十分重視朗誦，其中“抑揚頓挫”是形容朗誦水平的重要標志。朗誦能夠使學生更加深刻地理解和體會文字、文章的深層含義，對學生理解文章、審美文章有重要的作用。在現代語文教學中，如何讓學生領會教材中的經典篇章和優美的詞語、句子，如何讓學生深刻領會文章的審美意境和文章所表達的情感，光靠教師不厭其煩的講解是不夠的，學生不能用心自己去體會文章的妙處，是難以提高語文審美情趣的。在初中語文教學中引導學生朗誦，能夠使學生在朗誦的同時揣摩文章，在抑揚頓挫的旋律中激發審美興趣，使學生能夠在朗誦過程中用心品味作品的意境，增強文章的感染力，起到了對學生審美情趣培養的教學目標。

二、挖掘教材中的“美”

語文教學中的審美情趣教育不僅包括培養學生對優美的文章、意境和思想的描寫，同時也包含培養學生對心靈美以及正義的美、社會的美、愛國之美、行為美、人格魅力等的教育。例如，在教學《同志的信任》一課時，筆者通過文章描寫的故事情節，即魯迅先生為完成方志敏烈士的遺愿，在白色恐怖下，冒著極大的危險，費盡周折將密信和文稿轉交給黨中央的故事，體現了魯迅先生的人格之美。在課堂的討論中，筆者讓學生就魯迅先生的“美”進行討論和發言，許多學生認為魯迅先生的美體現在“誠信”上，答應別人的事就一定要做到；有的學生認為魯迅先生的美體現在不畏艱難、為革命事業獻身的精神，教師應當更深層次地看到魯迅先生為國為民，以筆為武器，喚醒麻木的人們，拯救社會的良苦用心和遠大理想。通過對文章中人物的審美發掘，提高了學生對社會美的審美情趣，培養學生愛憎分明正確的審美情趣和審美觀念。

三、通過創設情境，培養學生的審美需求

教師在語文教學中，創設一定的生活情境，是學生能夠深刻體會審美情趣的重要方法。初中生的文字理解能力有限，許多文字描寫情境在學生看來比較難以理解和體會，如果教師能夠根據教材內容創設一定的情境，就能讓學生深刻體會文章的思想和美感。

總之，初中語文教學中，教師應當重視語文教學與審美教育的融合，重視激發學生的審美情趣，并且通過有效的手段引導學生提高審美情趣。

參考文獻：

[1]李蘭英.注重初中語文教學中的審美教育[J].教海探航，2011（12）：29.

[2]王俊紅.初探初中語文教學中審美教育[J].現代閱讀，2012（10）：97.

（作者單位 江西省上饒市上饒縣石獅學校）