關于初中數學教學中合作學習的開展

朱有忠

摘 要：新課改之后的初中數學教學要求學生更多地進行動手操作和思考解決問題，在教學的過程中有合作學習這一形式，其具體意義和開展方法，值得每位教師學習研究。在課堂上的時間是有限的，小組合作學習的時間必須被控制在一定的范圍內。這不得不依靠教師的合理安排，合作時間過多會導致課堂紀律散漫，學生注意力不集中，反而降低了課堂效率；過少則不能達到學習討論的效果。

關鍵詞：初中數學；合作學習；效率

初中數學進入到一個拔高階段，不僅僅接觸到更多新的知識點，還在不斷拓展新的知識面，形成新的思維方式。在數學合作學習中，合理安排小組成員可以大大提高解決問題的效率，合理設置方案和內容也是可行性和有效性的保障。

一、合作學習的意義

由多種思維交縱集合的數學知識，解決問題方法的靈活多變是其明顯的特性，單獨的一個人往往只能依照思維慣性以某種形式思考。或許能夠解決問題，但是客觀上解決方法可能不如此。如果要同一個人用不同的思維方式思考，并不是一件容易的事情。常常也會有思維遇到瓶頸無法得出答案的情況，或者得出錯誤答案，而自己找不到問題的所在。

這種情況下，合作學習的優勢就十分明顯了。不同人的思維方式不盡相同，在交流中可以學到更多的思考方法，對自己而言是一種思維的開拓和啟發。幾個人都無法單獨解決的問題，或許會被整合后的信息和思路解決掉。因此，合作學習可以在傾聽他人的同時學習到一種新的思維方式。

二、合理安排合作學習小組成員

在討論某問題時，學生之間思維方式不同，解決問題的能力也不盡相同，在一個合作學習小組當中，必須搭配安排能力強的學生和能力弱的學生。在合作學習過程中，能力強的學生往往先一步解決問題，可以幫助弱一些的學生思考，并解決問題；或者經過思維活躍學生的交流發言能讓其他學生豁然開朗。這樣不同的學生在短時間之內都能迅速地解決問題。合理安排成員是提高合作學習效率、達到合作學習目的不可忽視的重要因素。

當然，在合作學習的過程中也需要注意一些問題，例如，學習好的學生如果表達能力不足或者與學習能力弱的學生配合不夠默契，解決問題的效率就會大打折扣。此外，在課堂上還應該盡量避免學生湊到一起討論學習以外的話題。

三、合作學習方案的可行性

在初中數學課堂上，思維活躍是課堂效率的關鍵，教師大多會提供多種教學方案使學生保持活躍的思維。眾多的方案良莠不齊，必須有一定的可行性才可作為合作學習的方案。例如，人教版七年級上冊中有這么一道題目：將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，回答下列問題：

（1）能得到哪些平面圖形？與同伴進行交流。

（2）你能設法得到下面的圖形嗎？

顯然這一題應該讓學生操作，思考解決，而實際上有的教師在沒有足夠正方體的情況下全部演示包辦，甚至把展開后的圖形畫在黑板上讓學生記住。這樣的合作學習并沒有任何的意義，學習效果也可想而知。最好的辦法是事先讓學生各自準備好幾個相同的正方形，在小組討論時動手操作，研究立體圖和平面圖之間的關系，如此學習的效果才是最穩固的。

初中數學的合作學習是一條促進學生高效率學習的良好途徑，應該積極推廣，但是實行這種課堂教學需要在適當的情況下，不是所有的方式和內容都適合合作學習。做到了合理的安排，才能夠體現出合作學習的優越性。

參考文獻：

[1]蔣啟元.初中數學教學中有效開展小組合作學習的措施探究[J].中國科教創新導刊，2012（01）：11，55.

[2]李玉坤.新課標下初中數學合作學習探究[J].考試周刊，2008，11（03）：14-16.

（作者單位 江西省廣豐縣沙田中學）