以學生為主體開展個性化教學

王麗

[摘 要]新課程標準強調在教學過程中應凸顯學生的主體地位，讓學生自主學習。教師必須善于營造民主、平等、和諧的氛圍，關心每一位學生，用心了解學生，使之形成良好的個性和健全的人格。

[關鍵詞]學生；主體；個性

教師作為課堂學習的組織者和引導者，應以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來激起學生不斷創新的欲望和需要。

一、 用“眼”觀望

1.關注每一位學生心靈。在學生心中，教師不經意的一句話、一個動作、一次評價都將產生一定的作用。教師們比較習慣用以往的經驗作為指導、判斷，單一地認為該生是勤奮或是懶惰、聰明或是愚笨、討人喜歡還是令人厭惡，糾結于該生是優等生還是后進生。這些粗略的想法實質上就是對兒童個性發展的可能性作出的評價。小學生，特別是低年級學生通常是比較自然地接受了這種評價，把自己很輕易地歸納到教師給他們劃定的等級之中，而事實上這樣的評價不公正、不合理，甚至是錯誤的。

多年執教的教師應該會有這樣的經驗，愛學習的學生不一定愛勞動，懂禮貌的也不全都是優等生。對于那些被忽略的后進生而言，教師的一個微笑、一句肯定都是給這些缺乏信心的學生的鼓勵。在實際的教學過程中，教師應注意針對每個學生的實際情況，有意識地去敲擊該生的弱項，以刺激學生自主發現問題的能力，有效幫助學生自行改正錯誤。這一實踐說明教師應著眼于學生的全面發展，讓學生在平等的氛圍中健康成長。

2.發掘每一位學生的潛力。教學中，教師要尊重學生性格，順應其天性，寬容其過失，以生動活潑的教學形式引導他們展現自己。教師在教學中可以嘗試先營造一個讓學生放飛夢想的情境。在這個情境中，學生可以大膽地想，盡情地說，歡快地涂鴉。學生插著想象的翅膀在快樂的學習氛圍中收獲新知。

例如，在《比尾巴》這一課例設計中，教師可設置這樣一個情境：“如果你是其中的一名參賽選手，你將會怎樣介紹自己呢？”然后教師再利用他們已有的生活經驗引導他們用自己喜歡的方式展示自己。

而在生活中，特別是課堂以外的學生更需要我們的關注，他們的一句話，一個眼神都能清楚地揭示出他們的本性。如學生喜愛畫畫，則教師可將學生愛畫的興趣有效地和看圖寫話結合起來，這一實驗的開展，不僅將學生的興趣進行了發揚，更讓寫話訓練變成了寓教于樂的游戲活動。

教學中，教師要重視學生發展的全面性，要發展學生的各種能力，不要局限于發展學生的某方面，更重要的是善于抓住學生的閃光點，進行正面的引導，促使學生得到均衡發展，最終達到以點帶面的效果，將學生的個性發展轉為能帶動學生全面發展的動力。

3.引導每一個學生的發展。前面提到的“畫畫與寫話結合教學法”正是基于教師對學生的了解之上的。一位好的教師，應該對學生的喜好和興趣有所了解和掌握。先投其所好再將能力遷移，那么我們的教學工作和教學效果是顯而易見的。

德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師通過正確的引導，可激起學生個性發展的浪花。

二、 用“心”聆聽

課間活動時，學生的言行直接體現了教師教學成果的成敗。教師除了傳授知識，更重要的是洗滌學生的心靈，要重視學生的修養，重視品德與審美，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美、勞和諧發展。即使面對學生犯下的錯誤，教師理應適當地評價。教師應借助于傳播的知識培養受教育者。愛生是尊師的基礎，尊師是愛生的結果，相信教師用愛鑄造的威嚴更加有利。

要加強師生間的交流建立良好的師生關系，教師應加強與學生的交往。除了學習上的交流，包括學生的家庭情況、興趣愛好等因素都可了解。師生交往的過程其實就是互補的過程，這種過程可增進師生間情感，營造輕松的教學氛圍，更好地開展教學。

責任編輯 晴 天