提高農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力初探

郭志福

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。葉圣陶說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”因此，如何通過(guò)讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，受到藝術(shù)熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就顯得尤為重要。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的基本任務(wù)之一，也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生；初中語(yǔ)文；閱讀能力

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一名農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，要從思想上認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義和作用。

農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在課堂教學(xué)中較為被動(dòng)。教師常常是獨(dú)占課堂，以“灌輸”為天職；學(xué)生則處于接受的位置，很難有真正的閱讀實(shí)踐，更難有自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。這樣的結(jié)果，除了收效甚微之外，更大的危害是淡而無(wú)味的灌輸很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。久而久之，則產(chǎn)生隔膜乃至厭惡情緒，語(yǔ)文教學(xué)因而陷于惡性循環(huán)之中。

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：閱讀不僅在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，而且在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)活動(dòng)中，都處于中心環(huán)節(jié)的地位。因?yàn)?，閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)方式。閱讀既是認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)又是使用語(yǔ)言過(guò)程。通過(guò)閱讀可以獲取信息，積累知識(shí)。反過(guò)來(lái)，頭腦積累的信息、知識(shí)越多，越有助于提高閱讀的效率和能力。同時(shí)，閱讀還可為寫作提供多方面的營(yíng)養(yǎng)。

針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，如何提高他們的語(yǔ)文閱讀能力？我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下嘗試：

一、利用課本資源，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文教材中的文章，大多是一些文質(zhì)兼美的中外名篇。有些文章，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生很理解其中的佳處、妙處，只能通過(guò)反復(fù)地閱讀，才能有所意會(huì)。古典詩(shī)詞、現(xiàn)代新詩(shī)自不必說(shuō)，必須用大部分時(shí)間來(lái)誦讀、品味；一些看似淺顯的現(xiàn)代白話文，也要靠多讀才能體會(huì)作者的感情，才能感受到什么叫“言已盡而意無(wú)窮”。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)先生學(xué)會(huì)讀書，讓學(xué)生“潛心會(huì)本文”。學(xué)語(yǔ)文重在語(yǔ)文實(shí)踐，重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該變多余的分析講解為學(xué)生扎實(shí)認(rèn)真的讀書訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生多讀課本，熟讀課文，精粹典范之文段還要盡量要求學(xué)生背誦。

二、利用《語(yǔ)文讀本》，提高閱讀能力

《語(yǔ)文讀本》是與教材配套的讀物，旨在拓展閱讀，擴(kuò)大視野。書中所收的文章與教材在的課文多有聯(lián)系，有助于理解課文。例如，學(xué)習(xí)課文《我的老師》，可以閱讀《語(yǔ)文讀本》中的《給我三天視力》，有助于相互溝通；學(xué)習(xí)課文《濟(jì)南的冬天》，可以閱讀《語(yǔ)文讀本》上的《濟(jì)南的冬天》，有助于相互比勘。這不僅是閱讀上的擴(kuò)展，也提示一種閱讀方法—在大量閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

每篇文章后的“想一想，做一做”，意在引導(dǎo)閱讀，遷移寫作，提高綜合語(yǔ)文素質(zhì)。引導(dǎo)閱讀，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到感染的同時(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)；遷移寫作，借鑒閱讀中體會(huì)到的寫作方法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)過(guò)程中，我將教材的課文與《語(yǔ)文讀本》的文章統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)一致，有序推進(jìn)，以期達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。通過(guò)《語(yǔ)文讀本》的有效使用，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也濃厚多了，自然而然，語(yǔ)文閱讀能力也得到相應(yīng)的提高。

三、加強(qiáng)課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣

課堂上培養(yǎng)閱讀能力固然是重要的，但是課堂的時(shí)間有限。只局限于課堂閱讀是不夠的，應(yīng)把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，效果才會(huì)更好。

新課標(biāo)要求初中階段“課外閱讀總量不少于二百六十萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！蔽乙髮W(xué)生結(jié)合每?jī)?cè)課本的附錄《名著引讀》，制定讀書計(jì)劃。計(jì)劃定好后，每周安排一節(jié)課作為課外閱讀時(shí)間，或交流讀書體會(huì)，或由教師解答學(xué)生的疑問(wèn)。有些名著，如《三國(guó)演義》中的字、詞、句，學(xué)生不甚了解，教師適時(shí)地點(diǎn)撥，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

熟讀一部名著，獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)，提高的也不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)，更多的是閱讀中獲得了精神營(yíng)養(yǎng)，引起學(xué)生對(duì)人生價(jià)值、人生理想的思考，加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)使命感和責(zé)任感，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和良好個(gè)性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，要使學(xué)生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，強(qiáng)化導(dǎo)讀，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練方能水到渠成。這也要求農(nóng)村語(yǔ)文教師改變教學(xué)方式，不要以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀能力。

總之，提高農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際，充分利用閱讀資源，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們多讀書，好讀書，讀好書。這樣，農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力肯定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.對(duì)話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2001，（3）

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂∶《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京∶北京師范大學(xué)出版社，2001年12月

[3]嚴(yán)先元編著.《課程實(shí)施與教學(xué)改革》.成都∶四川大學(xué)出版社，2002年3月