淺談提高生物有效教學中對學生興趣的培養

張潔

摘要：新課改必須面對的一個問題就是如何提高課堂教學的有效性，使課堂教學效益最大化。為此我設計了一個簡單的問卷，也做出了相應的問卷分析（均見附錄），調查了我校200名不同層次的學生，旨在了解他們對生物學習的興趣，以及生物教師在提高他們的學習興趣方面應做哪些努力。針對從學生那里得到的反饋信息，我自己也嘗試了做一些改變，并且去反思如何通過培養學生興趣從而來提高生物的有效教學。

關鍵詞：新課程 課堂教學 有效性 學習興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

1.課題的提出

新課改的全面推行使得教師的角色將發生很大的轉變：要從教書匠轉變成教育家，要從以前的教學參與者轉變成現在的教學引導者……而教學模式也相應地要從被動的“填鴨式教學“轉變成主動的“啟發式教學”。而在這樣的一個轉變中尤其需要的是學生的學習興趣。興趣是重要的非智力因素，是學生學習的動力，它最能激發學生探究的主動性和創新精神，對學生綜合能力的發展與有效教學的提高有著至關重要的作用。

2.有效教學的定義

有效教學是指通過教學使學生獲得知識、技能與情感、態度、價值觀的協調發展。通俗的說，有效教學就是指通過教學活動使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現為：學生在認知上由不懂到懂，由少知到多知，由淺知到深知；在情感上，由模糊的意識到清晰的認同。

3.有效教學的考量標準

有效教學的考量標準有哪些？福建師大余文森教授認為“這個標準可以列舉很多，但最核心的一點是要看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。學生學習有效性的三個考量指標：學習時間、學習效果、學習體驗。學習時間是指學生對特定內容的學習所投入的時間長短，它折射出的是學習效率，即學習速度的快慢。學習效果是指學生經過一段時間的學習所發生的變化，主要包括獲得的進步和取得的成績，即學習的收獲。學習體驗是指學生的學習感受，即在學習活動中所伴隨的或產生的心理體驗，愉快的或者是沮喪的。

培養學生的學習興趣，教師要從創設情境，激發學生的學習興趣；多查閱和介紹科普知識，激發學生的求知欲；采用豐富的，幽默的語言進行教學，吸引學生的注意力；多夸獎、表揚學生，提高學生的信心；適當的采用繪畫、口訣、多媒體等輔助手段幫助學生對難點知識的分析等幾個方面作出了嘗試。

3.1創設情境，激發學生的學習興趣

在生物教學中，教師聯系實際，靈活地做到旁征博引，創設情境，利用語文教學中的修辭手法，如擬人、比喻等烘托生物現象，不僅豐富了學生的知識，加深了印象，而且使課堂教學不至于太枯燥。例如引用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句，使學生明白次生演替的特點，還引用“一母生九子，連母十個樣”的俗語。加深了學生對變異的印象和理解。像這樣的例子舉不勝舉，其實只要教師留心，適時適當地將它們展現出來，對于生物學教學有著十分重要的作用。

3.2多查閱和介紹科普知識，激發學生的求知欲

21世紀是生命科學的世紀。不少高中生喜歡挑戰，有著強烈的好奇心和求知欲，對于探索生命的奧秘也是極其地感興趣。教師有義務多給他們介紹一些科普知識，例如在講到“免疫調節”時，筆者在網上搜集了有關“泡泡男孩”的故事講給他們聽，在講到“誘變育種”時呈現了不少的圖片給他們看，例如我國經過太空育種的青椒、黃瓜，俄羅斯經過太空育種的圣誕樹等。這些科普知識一方面加深了學生對特定教學內容的記憶，另一方面開拓了他們的眼界，增長了他們的見識，激發了他們的求知欲。

3.3采用豐富的，幽默的語言進行教學，吸引學生的注意力

要使學生的注意力集中在40 min的課堂上，教師教學藝術的體現也是十分重要的。一般來說，一個相同的知識點有的教師講出來的效果就是不一般，因為這樣的教師善于借助教學藝術去雕琢他的語言，這樣往往能調節課堂氣氛。因為學生往往會有視覺和聽覺疲勞的時候，倘若此時教師能恰當地拋出一句幽默的語言，就能很有效地抓住學生的注意力，教學的效果自然就提升。

3.4多夸獎、表揚學生，提高學生的信心

高中生普遍都喜歡被肯定，被關注，因此多夸獎，多表揚學生，對于提高學生的信心，挖掘他們的潛力是大有益處的。很多學生可能在某些方面不是很擅長，但是在其他方面很優秀，如果此時一個教師總是用批判的眼光去審視這個學生，他將永遠找不到這個學生的閃光點，換個角度，如果這個教師能夠及時地表揚這個學生，那么也許他會發現這個學生的信心提高了不少，學習興趣也隨之提升。筆者記憶非常深刻的是班里有個男生生物基礎不太好，但在上課之前那個學生跑到辦公室說：“老師，等下您能不能在教室里表揚一下我，說我有進步？”筆者聽了有點詫異，但更多的是高興。上課時筆者表揚了他，從此他學習生物的勁頭還真足了不少。這件事情啟示了筆者，也促使以后盡量多表揚一些在努力，只是暫時沒有太大進步的學生。

3.5適當地采用繪畫、口訣、多媒體等輔助手段幫助學生對難點知識的分析

高中生物的很多知識都是微觀的，很多內容需要學生想象，因此，照本宣科是絕對不行的，很多時候要想讓難點知識深入淺出，還得需要教師充分發揮自己的繪畫能力，把不太容易理解的東西用圖形去呈現出來，給學生直觀的感受，讓學生從感受中去感知。尤其是在講到細胞的有絲分裂和減數分裂時。學生很容易混淆，此時教師可以用點時間細致地畫圖，帶著學生去比較分析。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，也許教師用了10-20 min畫了這些圖形，但卻可以為每個學生省出很長時間，而且在畫圖的過程中也是在向學生傳遞一種能力：借助圖形或表格去解決難點知識。

高中階段的生物口訣不少，如顯微鏡的使用方法、人體必需元素的記憶、光合作用的過程等等，而對于這些口訣，教師可以結合自己學生的實際情況，選擇合適的傳授給他們，讓他們能夠更輕松地記憶和理解生物知識。

多媒體教學是新課改在形式上的一個要求，它不僅能鍛煉教師的計算機使用技能，更能將一些費解的細胞代謝過程通過視頻或動畫生動地展示出來，可以很大程度上激發學生的學習興趣，也可以提高教學過程中的效率。

隨著新課改的推進，生物教學的有效性對每位生物教師來說，都是一個具有現實意義的挑戰。教師只有在現代教育理論指導下，多學習、多思考、多實踐，努力提高自己的教學技能，激發學生的學習興趣，才會使生物教學更有效，使學生在課堂中積極主動地參與進來。